农村高中生英语词汇学习的困境及对策

阚翠凤

(肥东县第一中学 安徽合肥 231600)

一、提出问题的背景

语言的学习最基本的就是词汇学习。词汇是语言的基础，是语言习得的中心任务，直接影响听说读写等各项语言基本技能的发展 。根据《普通高中英语课程标准》(2017版)，高中生应掌握的词汇量为：义务教育阶段1500～1600个单词，必修500个左右的新单词和一定数量的短语，选择性必修1000～1100个左右的新单词和一定数量的短语，选修1000个左右的新单词和一定数量的短语，累计掌握4000～4200个单词。

由于主客观种种原因，农村高中生的词汇量严重不足，远远达不到课程标准的要求。除了生词表里的词不认识，很多原本在初中乃至小学就应该掌握的单词他们也不认识。词汇量的严重不足，导致很多学生在学过了每课的生词后，仍然不能顺畅地阅读课文。受词汇量的制约，大多数农村的高中生在英语的听说读写各个方面都很难有长足的进步。

二、对存在问题的分析

1.没有受到良好的启蒙教育

很多城里的孩子在学前兴趣活动中就接触到了较高质量的英语学习：组织这些活动的老师发音标准，身边的小伙伴也能说出简单但发音很好的英语。到小学毕业时，很多孩子已经能说出一口流利的英语。与这些孩子相比，农村的孩子接触英语较晚，他们要到小学三年级时，才能在课堂上接触到英语。目前对小学阶段的英语没有相应的考核要求，很多小学的课程表上排了英语课，但学校并不重视英语，整个小学阶段的英语学习几乎荒废了。有相当一部分农村高中生是在进入初中时才真正接触了英语。在读初中时，他们也没有积累足够量的词汇。升入高中后，英语任课教师很快就发现有相当一部分农村高中新生却并未掌握 在义务教育阶段应掌握的单词和短语 。

2.没有掌握音标的正确发音

很多农村高中生不认识英语音标，不能正确的读音标，不能根据读音来记忆词汇。他们学生词，像鹦鹉学舌那样机械模仿老师的发音，离开老师的领读，他们不能独立的读出单词的正确发音。一部分农村高中生完全是通过死记硬背单词的拼写来记住一个单词。因此，单词总是学了就忘。单词记不住，短语的积累也受影响。久而久之，词汇的积累远远达不到要求。另外,部分学生英语基础比较薄弱，长期读不准单词的发音，妨碍了信息的识别与处理。如学生把feel发为fail，把bat发为but。那么在听到feel和bat的发音时，就可能误认为fail和but 。

3.没有积极正确的情感态度

就英语这门课来说，很多农村高中生在进入高中阶段之初，薄弱的英语基础让他们对英语学习，尤其是英语词汇学习有畏难情绪。捧起崭新的的英语课本，他们很多单词都不认识，很多音标不会读。在经历一次次的失败后，他们对英语学习产生了一种消极的态度:英语太难学，自己太笨，无论自己怎么努力也学不好英语了。

三、解决问题的对策

(1)注重情感态度的培养

一要树立学习词汇的信心

爱因斯坦说：“自信是向成功迈出的第一步。”很多农村中学高中生一方面知道自己的英语词汇量严重不足，后悔自己在小学和初中阶段没有认真地跟着老师从基础学起并积累词汇。另一方面，他们又对高中英语学习怀有恐惧的心理，认为英语词汇太多太难学，自己无论如何也学不好英语了。这些消极的情绪让他们对英语敬而远之，失去了学习英语的信心。 因此，农村高中英语教师首先要做的事就是帮助农村高中生树立信心。

农村高中英语教师可在开学之初强调英语词汇对英语学习的重要性，结合学生的实际情况，为他们制定学习词汇的目标、计划。比如，利用开学初的时间，带领学生全面复习一遍初中阶段已学的词汇，筛查出那些没有掌握的词汇重点复习。复习好了在初中阶段已学的词汇，学生就可以依据教材跟着老师进一步扩充词汇了。随着目标的一步步实现，学生的自信心也会一点点地得到增强。

二要激发学习词汇的兴趣

高中一年级是学生高中学习生涯的一个新起点，似乎一切都可以从头开始。可很快地，新校园新班级新教材带来的新鲜感荡然无存，曾经唤回的学好英语的兴趣也因为掌握不了大量的生词而渐渐消减了。久而久之，这些农村高中生感到学习英语是非常无趣的。可见，英语词汇的贫乏影响学生学习英语的兴趣。为此，教师应重视培养农村高中生学习英语词汇的兴趣。首先，为学生营造一个轻松的环境。让他们感到学习英语词汇是很轻松的很有意义的事。对这些学生，高中英语教师应多一点耐心，多关注他们学会了什么，哪怕是学会了一个很简单的生词，也要给他们真诚的肯定和鼓励，而不是指责他们还有多少多少没学会，更不能奚落他们：这么简单的单词你怎么就是学不会？其次，以有趣的活动促进词汇学习。比如，教师可以组织学生进行猜词填词、词汇接龙、连词成句等活动，让学生在活动中丰富词汇。

三要养成积累词汇的习惯

良好的习惯是非常重要的。学习英语和学习其他任何一种语言一样，要养成积累词汇的好习惯。首先是多读多背词汇构成句子，句子构成语段。高中英语教材里的每篇课文都包含有大量的词汇。学习英语不能靠死记硬背，但也要多读多背。记忆单词和理解课文相辅相成。反复拼读单词和大声诵读课文都是积累词汇的好习惯；其次是随时查阅。学生在平时的学习中经常遇到似曾相识的单词或短语。这时就应及时翻阅资料，以便真正的学会这个词或短语。随时随地翻阅英语词汇口袋书也是积累词汇的好习惯；此外是勤做笔记。学生在学习英语词汇时，可根据词的意义，词的构成，词的用法等对词汇进行分类整理并做成笔记。整理笔记的过程就是学习词汇的过程。农村高中生应该针对自身词汇量贫乏的情况养成这些积累词汇的习惯。

2.注重良好学习方法的养成

一是重视音标的学习

农村高中生在接触英语之初，缺乏随时随地能听说英语的环境。因此，自然拼读法对他们来说并不适用。农村高中生要掌握丰富的词汇，必须要系统、熟练地掌握英语48个音标。农村高中生首先要学会国际音标的元音音素和辅音音素的拼读和书写。接着，要学会拼读音标词，把音标词的拼读与汉语拼音相比较。例如，[b]-[i:]→[bi:], [b]-[e]-[d]→[bed]。在掌握了音标的认读和拼读之后，农村高中生还要学会按照读音规则把单词的音形义联系起来，逐步达到见形知音，听音知形的程度。通过对音标的学习，农村高中生能摆脱机械记忆单词的桎梏，能通过音形义的结合有效地扩充词汇量。

二是加强听说的训练

农村高中生由于生活环境的局限，在课堂之外没有听说英语的机会。即便是在英语课堂上，英语教师为了照顾大多数基础差的同学，也很少说英语。很多农村高中的英语课是用汉语来上的。在这样一个教学环境中，农村高中生很难在课内外通过大量的听说来积累词汇并运用词汇。认知法认为语言中的句子是无穷无尽的，学习者不可能学习到每一个句子。在英语学习过程中就要掌握语言的运用规律，在学习时举一反三，学习效果自然也是事半功倍(莫思威，2015)。为此，农村高中生更要主动地进行听说的训练，在反复的大量的听说训练中感知英语词汇的丰富生动，在不断的听说训练中扩大词汇量。比如，学生在课堂上学了“pretend to be doing sth.(假装正在做某事)”，之后，能在课堂上造句“Peter pretended to be reading when his mother came in.”，也能听懂其他同学造的句子，还能听懂一段视频里使用了这个短语的句子，那么，学生就在反复的听说运用中扎实的掌握了这个刚学的短语。

三是学习时间的合理安排

高中的课程多，难度大，每一门课都需要花费大量的时间。对于英语基础薄弱的农村高中生来说，就得学会安排时间。要养成定时早读和晚读的习惯。在朗读中咀嚼发音拼读单词，在朗读中熟悉课文，培养语感；要巧用零碎时间。在课堂之外，面对那么多要做的数理化难题，农村高中生很难抽出整段的时间来学习英语。他们有许多零零碎碎的时间。这些时间用来做一道理科的题目可能不够，但用来背一两个单词，看一篇英语小短文还是可行的；要安排时间定期复习。根据艾宾浩斯遗忘曲线，人类的遗忘规律是先快后慢。及时复习和反复复习能有效的帮助人们把短时记忆的内容储存到长时记忆里。