基于泛雅平台的高职程序设计课程SPOC平台建设的研究

朱翠苗，郑广成

（苏州健雄职业技术学院 软件与服务外包学院，江苏 太仓 215411）

基于泛雅平台的高职程序设计课程SPOC平台建设的研究

朱翠苗，郑广成

（苏州健雄职业技术学院 软件与服务外包学院，江苏 太仓 215411）

基于泛雅第三方SPOC平台，结合高职程序设计课程特点，探索了泛雅SPOC平台建设模式，实践了泛雅SPOC平台的资源建设途径，从“资源结构体系、制定资源建设标准、统一上传资源、完善各类资源、加强课程考核与评价”等方面，探讨了SPOC课程资源的建设方法，完成了5门在线开放课程建设任务，建成了具有参考价值的优秀在线课程SPOC平台。

SPOC；泛雅平台；在线开放课程

0 引言

随着第三方SPOC、MOOC平台的出现，在线开放课程得到空前发展，教育部等教育主管部门、高教社等都相继建设了各类在线开放课程评选平台，为高职院校提供了更为便捷的在线开放课程建设平台[1]，其中超星泛雅平台发展最为迅速，功能拓展最为及时，得到广大高职教育者、学生的青睐，泛雅不仅提供了网页版的学习空间，还新开发了APP学习通软件，为在线开发课程教学与管理提供各类功能模块，满足课程个性化建设要求，提供了立体化资源建设体系和解决方案，在全国各大高职院校广泛推广使用。高职课程完全打破了学科教育体系，采用工学结合、项目化、任务式教学形式[2]，必须进行课程设计，才能建成优秀的在线开放课程，为此，结合高职程序设计课程，进行高职泛雅SPOC平台的建设，是高职在线开发课程建设模式和建设路径的改革要求，能提高课程教学效率，推动信息化教学的发展。

1 泛雅SPOC平台

泛雅 SPOC 平台是超星公司开发的一款在线教学资源建设与教学实施平台，完全基于“翻转课堂、主动学习”的理念，吻合学生学习行为习惯，采用资源体系目录节点形式[3]，进行资源的灵活建设，支持各类资源（视频、动画、课件、文档、图片、声音）格式，还可以自动移动和映射现有资源，实现灵活的资源复制和移动，可以定时和随时开展课堂测试和训练，具有自动判分、人工判分、线下判分等功能，提供交流空间、支持各类教学活动的开展，提供课前、课中、课后的教学资源建设和管理需求，智能记录和统计功能，有效地实现了课程评价和考核，泛雅的学习空间还在不断的智能化，各类个性化的功能还在不断增加，为高职在线开放课程的建设提供了强大的智力支持。

2 泛雅SPOC平台建设模式

2.1 资源结构

泛雅平台提供了灵活的目录节点结构，按照目录节点进行层级资源建设，除了顶级目录节点不能进行资源编辑外，二级、三级……等各节点不仅可以重命名，建设各种形式的资源，还可以进行子节点的设计，基本资源按照课程概要、项目、教学资源，或按照课程概要、课程模块、项目和教学资源来组织，还可以自行定义各节点名称进行课程资源目录节点的结构体系个性化设计，每个结构体系还可以按照课前、课中、课后[4]的先后顺序（如图 2所示）进行资源建设。泛雅课程平台资源目录结构示意图见图1所示。

图1 泛雅平台资源目录结构示意图Fig.1 Sketch map of resource catalog structure of SPOC platform

2.2 泛雅SPOC平台的资源建设途径

2.2.1 整体设计资源结构体系

以《PHP程序设计》课程为例，主要采取了项目化模式，为突出项目化特点，可以采用“项目贯穿”、教学单元模块化进行课程资源目录结构体系建设，泛雅SPOC平台资源可按照如图3所示进行建设，对课程整体教学单元二级节点和教学单元三级子节点进行整体设计，教学单元按照“项目场景导入、项目问题引导、示例学习（知识与技术准备）、回到项目场景（完成项目）、并行项目训练”的资源节点顺序，进行资源节点设计，并结合课前、课中、课后的顺序，进行每个单元基本资源建设。

2.2.2 制定资源建设规范和模板

针对各个节点内容特点，遵照易学、好学、易用的原则，课程组集体讨论制定教学团队、教学标准和授课计划的展示模式和标准模板，对于微课视频、课件、作业、试题制定统一的形式格式、时间长短控制和文本格式等，尤其对微课视频的格式、大小、首尾页、录制流程和重点内容展示形式进行设定，按照统一的标准建设各个视频资源[5]，统一课件模板和内容结构，对作业类型和试题题型进行统一设定，按照既定的知识点和技能点，制定教学资源的数量和规格，最后按照统一的标准和规范，分工建设各类教学资源，才能保证教学资源的有效性和实用性。

图2 课前、课中、课后顺序建设Fig.2 Sequence construction before class, in class and after class

图3 课程资源节点体系设计

2.2.3 专人统一上传各类资源

课程资源最后上传平台，必须统一扎口，指定教师统一上传，才能保障资源上传格式的一致性、形式的统一性、内容的完整性，不能几位教师“搭积木”式上传资源，这样会导致资源的凌乱无序，不利于学习者选择和学习。统一上传资源可以及时发现缺少哪些资源、哪些资源不合格、哪些资源不规范等问题，有利于查漏补缺、发现问题、及时解决问题。

2.2.4 进一步建设和补充其他资源

课程资源建设不仅仅为了教学，更要注重教学管理和评价，应该及时建设配套的作业、试题、并行项目等资源，满足学生在线测评、课程考核的需要，更为学生进一步巩固性学习准备资源，拓展资源包括各类作业、试题、典型案例、参考文档、动画演示、优秀作品等，并提供学生下载服务，及时建设云班级空间，开展各类教学活动，引导大家相互交流探讨、互相促进提升。

2.2.5 完善线上线下课程考核方案，保障课程学习效果

SPOC在线课程学习，可以随时记录作业、在线测试成绩，但对于课中训练、编程、问答题目，还需要人工或线下评价，针对线上线下教学活动，制定基于学习过程的课程考核评价方案，将平台作业、测试成绩直接导出汇总，与线下评价成绩合并，综合得出学生课程的最终成绩，实现课程学习的全面评价。

3 课程建设成效

按照以上思路和办法，团队针对《PHP程序设计》、《Oracle数据库设计》、《Java程序设计》、《UI界面设计》、《软件测试基础》、《电子商务网站设计》等相关课程进行了建设和实践，针对各自的教学内容特点和教学模式，完成了课程资源的建设，实现在线开放课程的全面应用，经过近一年的建设和推广，5门课程获得优秀在线开放课程称号。课程建设效果如图4所示，图5例举某一门在线开放课程建成后的资源结构。

4 小结

高职泛雅SPOC在线开放课程的建设，必须考虑课程内容特点和教学模式特色，灵活运用泛雅SPOC平台功能，设计出体现高职课程教学特点的资源建设体系结构[6]，按照统一的资源标准和模板进行资源建设，及时补充各类资源，建成立体化、多样化的在线课程资源，结合线上线下混合教学需要，加大课程管理和考核评价，实现在线开放课程全面建设和应用，才能提高高职在线开发课程的建设成效。

图4 建成的在线开发课程首页截图（部分代表）

图5 Java程序设计课程资源结构展示

[1] 杨洁, 唐炼, 董久奎. 基于腾讯系列软件的高校体育SPOC教学平台构建与实现研究[J]. 湖南工程学院学报(社会科学版), 2017(01): 116-120.

[2] 周建兴. 职业教育中使用泛雅网络教学平台的探索和研究—以溧阳中专为例[J]. 读与写(教育教学刊), 2017(6): 290.

[3] 尹合栋. “后MOOC”时期基于泛雅SPOC平台的混合教学模式探索[J]. 现代教育技术. 2011(11): 53-59.

[4] 程少云, 杨芳. 基于移动终端云班课+SPOC的大学英语混合式教学实验研究[J]. 实验技术与管理. 2017(06): 183-188+214.

[5] 史健, 婷王建才. 泛雅SPOC平台支持下高校课堂教学的实效性研究[J]. 煤炭高等教育, 2017(3): 68-71.

[6] 刘素稳, 李军, 刘绍军, 常学东. 互联网+混合式教学——基于MOOCs、SPOC及翻转课堂的探讨[J]. 教育教学论坛,2016(51): 242-243.

Research on Construction of SPOC Platform of Higher Vocational Program Design Course Based on Fanya Platform

ZHU Cui-miao, ZHENG Guang-cheng
(Su zhou Chien-Shiung Institute of Technology, Jiangsu Taicang 215411)

Based on SPOC platform, and combined with the characteristics of higher vocational program design course, the resources construction way of Pan ya SPOC platform was explore, the construction method of SPOC curriculum resources was discussed, from the resource structure, develop resource construction standard, unified upload resources and improve all kinds of resources, strengthen the curriculum assessment and evaluation, 5 online open curriculums was building, an excellent online course SPOC platform with reference value was established.

Spoc; Fanya platform; Online open courses

TP311

A

10.3969/j.issn.1003-6970.2017.12.012

本文著录格式：朱翠苗，郑广成. 基于泛雅平台的高职程序设计课程SPOC平台建设的研究[J]. 软件，2017，38（12）：66-69

江苏省现代教育技术研究 (2016-R-48975: 基于SPOC的高职程序设计课程线上线下混合教学模式研究)；江苏省职业教育教学改革研究课题(ZYB47: 基于软件项目重构的高职程序设计课程碎片化资源建设与应用研究)；江苏省高校哲学社会科学研究一般项目(2016SJD880124: “企校双制、工学一体、岗学交替”新型现代学徒制教育模式的研究)；江苏省十三五教育规划重点课题(B-a/2016/03/05: “制度互补、四方协同、轮转互动、分段贯通”的现代学徒制教育模式研究)

朱翠苗(1976-)，女，副教授，研究方向为高职课程信息化教学改革、软件技术；郑广成(1978-)，男，副教授，研究方向为高职教育改革、Web移动软件、计算机教学。