红色文化资源与高校中国现代史教学改革

陈录生,胡志国

(信阳学院 社会科学学院，河南 信阳 464000)

红色文化资源是中国共产党人在长期的的革命斗争进程中创造的宝贵的精神财富，长期以来一直受到党和政府的高度重视。2013年2月，习近平总书记在兰州军区视察时指出，要发扬红色资源优势，深入进行党史军史和优良传统教育，把红色基因一代代传下去。这说明红色文化资源具有丰富的教育内涵和传承价值，具有转化为优质教育教学资源的可行性。推进红色文化资源及其优秀成果在高校中国现代史中的运用，对于加强和推进中国现代史的教学改革，培养合格人才具有重要的意义。

一、红色文化资源在高校中国现代史教学改革中的价值

1.为中国现代史的教学提供优质教学资源

红色文化资源是一种先进的文化资源，蕴含着丰富的精神内涵和深邃的道德价值，它体现了中国共产党人在新民主主义革命时期崇高的理想信念和道德情操。它具有“活教材、活标本、活载体、活橱窗”的功能,[1]具有可读、可看、可听、可教性，其本身就是一部中国现代史进程的“见证者”，理应在中国现代史教学中占有重要的地位。但由于高校通史教材容量有限，教材中很少安排红色文化资源的内容，这为高校中国现代史教学中运用红色文化资源提供了可行性。首先，红色文化资源内涵深刻，细节丰富，感染力强。而中国现代史统编教材的内容则高度概括，缺乏对历史细节的描写和刻画，导致教师的教和学生的学会显得枯燥无味，以至于该专业的学生对当地的红色文化资源了解甚少，部分学生对本专业的学习热情不高。把红色文化资源转化为教学资源后，通过不断优化教学内容与改革教学形式，使其融入到中国现代史的教学过程中，可以使课堂教学更加丰富、生动、有趣。其次，红色文化资源形式多样，可以与中国现代史教材内容互补。中国现代史统编教材由于篇幅的原因，在形式上显得单调。而红色文化资源通过提炼加工，可以制作成微课或课件等载体，通过影视、音像、实地参观等方式，融入到中国现代史的课堂教学中，以弥补统编教材的短板，增加教学内容的生动性和趣味性，增强统编教材的感染力。

2.为中国现代史教学提供正确的价值观导向

中共中央、国务院印发的《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》指出：要“推动中华优秀传统文化融入教育教学，加强革命文化和社会主义先进文化教育”，“充分挖掘和运用各学科蕴含的思想政治教育资源”。[3]红色文化资源作为天然的“活教材”，具有独特的德育教育资源优势。它贯穿于新民主主义革命的全过程，是最能体现我国当代精神的重要基因。它所蕴含的坚守信念、万众一心、不怕牺牲、无私奉献等精神内涵，体现了中国共产党人执着的价值追求和自强不息的民族精神。一个世纪以来，西方敌对势力不断加强对我国文化意识形态方面的渗透，他们否定中国共产党的领导和社会主义道路，打着所谓“西方民主”的幌子，竭力宣传所谓“宪政民主”、“普世价值”、“新自由主义”等思潮，鼓吹“颜色革命”，倡导“历史虚无主义”，妄图争夺我国广大青少年的思想舆论高地。对此，我们必须时刻保持高度警惕。红色文化及其资源“百炼成钢，是抵御西方腐朽反动思想文化侵蚀，防止‘和平演变’的利器”。[3]而中国现代史课程和当代社会的发展是一脉相承的，“是从历史角度进行共产主义、爱国主义和革命优良传统教育的重要渠道”,[4]在加强和改进大学生思想政治教育方面作用突出。

因此，红色文化资源与中国现代史课程在提供正确的价值观层面上具有高度的一致性和契合性。推动红色文化资源进大学教材、进大学课堂、进大学生头脑，运用红色文化资源现身说史，讲好中国现代史，在大学生当中深入开展中华民族优良传统和中国革命传统教育，引导广大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，消除“历史虚无主义”，具有重要的现实意义。

3.为教师实施教学改革提供了新途径

中国现代史是高校历史学专业的一门专业主干课程，承担着培养创新型和复合型人才的任务。改革开放以来，我国高校的中国现代史课程教学成绩斐然。但进入21世纪以来，随着市场经济的不断发展和新媒体时代的到来，中国现代史和其他历史课程一样，在教学内容、教学方法、教学模式等方面均遇到了不小的“瓶颈”，亟需改革。目前，高校中国现代史的教学主要存在着以下问题：一是教学内容和现实脱节严重。教师大多传授“死”的历史知识，脱离“活”的社会现实，造成学生不求甚解。二是教学方法单一。教师“满堂灌”，学生则无所适从，缺乏兴趣，出现“上课记笔记，下课对笔记，考试背笔记，考完丢笔记”的现象。三是重理论、轻实践。教师重视理论教学无可厚非，但如果长期忽视实践教学，那么教学质量难于提高，高素质人才的培养目标更难实现。而红色文化资源是中国现代史的“经历者”，看得见摸得着，容易在学习过程中引起学生思维的共鸣。因此，把红色文化资源融入到中国现代史的教学过程中，为教师实施教学改革提供了新的途径，从而进一步提高该课程的教育教学水平。

二、红色文化资源运用于中国现代史教学改革的原则

“基本原则在方法论体系中处于较高层级。”[5]在红色文化资源运用于中国现代史教学过程中，准确运用相关教学原则，有利于提高学生学习中国现代史的兴趣，有利于中国现代史课程教学目标的实现。

1.传承与发展相结合

传承和发展是辩证统一的关系，它们之间是紧密联系的。习近平总书记指出：“不忘历史才能开辟未来，善于继承才能更好创新。”[6]中国现代史教学的首要目标是要让学生传承红色革命精神和优良革命传统。而要做到这一点，师生需处理好红色文化资源中“源”和“流”的关系。红色文化资源的“源头”来自于新民主主义革命时期，其红色精神与优良革命传统是它的灵魂与主体。而新中国成立后孕育并发展的红色精神和传统，就包涵对它的传承与发展。“从诠释学的角度看，继承就是对历史文本意义的一种态度与活动，是对文本意义的一种理解方式”。[7]当然，对红色文化资源所蕴含的红色精神和革命传统的继承，并不是简单的复制和模仿，而是要在新的时空范围内，把原有的红色文化基因发扬广大，并不断对其挖掘、转化、发展、创新。如建国之后涌现出来的“大庆精神”、“红旗渠精神”、“两弹一星精神”、“抗震救灾精神”、“载人航天精神”等，都能在新民主义革命时期的红色文化资源里面找到它们的红色源头和基因。

2.科学性和思想性相结合

历史是客观存在的。在中国现代史的教学过程中运用红色文化资源，要坚持客观公正性。教师在课堂教学中，既不能无限制地拔高或夸大红色文化历史资源的作用和价值，也不能故意贬低和丑化这段历史，更不能提倡“历史虚无主义”。教师或教研团队需要不断地通过对红色文化资源的挖掘与整理，还原其当时的历史真相，提炼升华教育主题，以便在课堂上客观地评价或讲述。与此同时，在授课的过程中，教师要考虑到学生的接受程度，把握好表述尺度，遵循循序渐进的原则，避免对学生进行空洞说教。要结合具体的红色文化史料，采取合理的教学方式，使学生在潜移默化中接受知识并受到教育，达到科学性和思想性相结合的目的。

3.理论指导与实践教学相结合

在运用红色文化资源的过程中，要坚持理论指导和实践教学相结合的原则。在理论指导的过程中，教师要坚持以主流的意识形态和正确的政治方向引导学生；教师的教学要体现出时代价值，在学生当中大力弘扬爱国主义和民族精神，并与社会主义核心价值观紧密相联。理论指导的最终目的是为了应用。在教学过程中，教师需要高度重视实践教学。要通过各种途径为学生参与教学实践创造机会，通过搭建平台鼓励学生主动参与和探究红色文化历史，增强他们学习的主动性与积极性。

三、红色文化资源运用于高校中国现代史教学改革的策略

1.开发红色文化课程资源，创新教学内容

红色文化资源运用到高校中国现代史教学中，要把红色文化资源的课程开发放在首位。红色文化课程资源主要包括与之相关的教材、辅导读物、课件及网络资源课堂等。

其一，开发红色文化资源校本课程。要构建以校内教师为主导的课程开发模式。任课教师和教研室要完善专业培养方案，增设红色文化资源选修课程，制定合理的教学大纲与授课计划。课程编写组成员通过田野考察法、访谈法、文献调查法，深入到红色景点及周围的农村乡镇、老百姓家中进行走访调查，搜集革命先烈和健在老红军的的感人事迹。并通过对博物馆、纪念馆、文物管理委员会、地方党史办等场所及机构的参观考察，形成第一手文字性材料并写入教材。在编排的过程中，要善于寻找红色文化资源与统编教材内容的结合点，尽量使二者融为一体。在校本课程的开发过程中，尤其要加强校际之间的合作与交流，做到资源共享、取长补短。

其二，开发红色文化资源网络课程。红色网络文化资源作为建立在新媒体技术基础之上的红色文化形态，具有文化传播的先进性、科学性、思想性，代表了我国当今社会的主流价值观。高校可以根据中国现代史统编教材的编写体例，把红色文化资源网站开发成为虚拟的教材，把具有教育意义的红色史实资料、音像史料、历史图片、时政理论、社会热点等置于不同的版块，让学生在浏览网站的过程中与所学习的知识融会贯通。在开发的过程中，要鼓励学生积极地参与其中，构建以学生为主体的开发模式，通过问卷调查等方式倾听学生的意见和声音，重视学生主体作用的发挥。

其三，开发红色文化资源课件。红色文化资源课件是指根据中国现代史教学的需要，把相关的红色文化资源的内容有机融入到课件当中。在开发该课件之前，需要找准红色文化资源与中国现代史之间的结合点，预先做好相关内容的设计。在课件开发的过程中，关键要做好课件内容的筛选与整理，充分利用前期开发的红色文化资源校本课程与网络课程中的相关素材。最后，要恰当地在多媒体课件上呈现出相关的的历史音频、图片、史料等，以便调动学生的学习积极性。

2.改革教学方法，推进红色文化资源内容进课堂

专题式教学方法。教师根据教学内容的需要，选择相关的红色文化资源“植入”到统编教材，并紧密联系时政理论、社会热点，有机组成若干个教学专题。如在土地革命一章，教师可以提前让学生查阅相关的史料，然后在课堂上就红色革命的理论与党的先进性理论、红色革命的道路与中国特色的社会主义道路、红色文化与党的先进性文化等开展专题式教学，最后由教师总结出它们之间的源流及传承关系。这种教学方法，由于时空联系紧密，学生在学习过程中不再有枯燥乏味之感，既促进了学生学习方式的转变，培养了学生探究性学习的思维，同时也达到了育人的目标。

穿插式教学方法。教师根据教学需要，结合各地红色文化资源分布情况，合理选取若干既具有地方特色，又能反映重大历史事件，同时限于篇幅原因无法进入统编教材的红色革命事件与典型人物，自然融入到课堂教学中。如讲第二次国内革命战争革命根据地的创建时，位于原鄂豫皖革命根据地区域的各高校，可以穿插讲述鄂豫皖革命根据地的红色历史。这样很容易使学生拉近历史时空距离，达到充实教学内容、激发和培养他们学习历史兴趣的目的。

互动式教学方法。教师在运用红色文化资源的内容时，可以在课堂上提出与此相关的问题，引发学生思考。然后安排学生阅读有关书目、论文，写出读书体会或小论文。在此基础上，组织学生在课堂上进行分组讨论和交流，以达到启发学生的思维、拓宽学生历史视野的教学效果。如讲到红色政权在苏区执政时，可以结合红色革命史料，让学生在课堂上分组讨论苏区红色政权和国民党政权在政治、经济、文化、军事、民生建设方面的举措。通过比较，让学生认识到国民党政权的反动性和中国共产党政权的合理性、进步性。这样既加深了学生对历史知识的学习和梳理，同时也培养了学生分析、归纳、概括的能力。

3.运用红色文化资源，强化专业实践教学

理论教育和实践教学相结合是大学生开展专业学习的根本原则。红色文化资源教育侧重点在实践。因此，在教学环节中运用红色文化资源，需要强化专业实践教学。

第一，参观体验式实践教学。《关于进一步加强和改进大学生社会实践的意见》指出，要“积极组织开展‘红色之旅’学习参观”，“要充分发挥博物馆、纪念馆、展览馆、烈士陵园等爱国主义教育基地的教育作用。学习参观要突出教育主题，增强教育效果，力戒形式主义。”[8]组织本专业学生深入到红色文化遗址、遗迹参观交流，通过学生亲身所见、所闻，获得内心感知和体会。当然，这种教学模式需要教师加强指导。通过指导，使学生在参观的过程中，能够把红色文化资源和中国现代史的相关内容联系起来，从而达到理论知识和实践教学相统一的目的。这是最便于组织、效果最为明显并深受学生欢迎的一种实践教学模式。比如，河南省不仅是历史文物资源大省，也是红色文化资源大省。据统计，河南省拥有各级各类爱国主义教育基地620处，在国家、省、市三级命名的259处爱国主义教育基地中，有85处属于红色文化资源。全省5175处文物保护单位中，有655处属于可以开发利用的红色文化资源。[9]根据就近参观的原则，河南省的高校完全可以组织本专业的学生到这些地方开展现场实践教学。

第二，探究式实践教学。探究式学习是指学生在教师的指导下，从学生所处的社会与生活中筛选相关的研究题目，以学生的自主性、探索性学习小组为基础，通过学生本人的实践获得直接经验，并解决相关实际问题的一种学习方式。它是“培养历史专业学生自主性学习能力的重要途径之一。”[10]各高校所在区域，一般都有相关红色文化资源，便于学生搜集史料。学生在教师的指导下，主动深入到地方史志办、党史办、档案馆、革命纪念馆等机构，查阅相关的红色文化材料并做好记录。教师要引导学生把搜集到的史料与所学的内容相对照、相比较，开展一些研究性的课题。在此基础上，教师指导学生通过史料提炼观点，并展开师生讨论，形成学生个人的看法，把学生引导到小论文或毕业论文的写作上。这种实践教学模式，既可以培养学生学习的兴趣，同时也加深了学生对课程内容的理解。

第三，创新型实践教学。高校要创新人才教育培养模式，注重人才创新意识和创新能力培养，完善产学研用结合的协同育人模式。[11]历史学作为一门传统的人文学科，在人才培养上同样需要创新思维，在培养方式上要以人为本，以学生就业为导向，加强分类指导。具体来说，该专业学生创新能力的培养需要从每一门课程中寻找途径。红色文化资源作为一种易观、易感、易受教育的载体，运用于中国现代史的实践教学当中，可以为历史学专业培养创新型人才提供一个良好的平台。在教学过程中，教师可以有目的地指导学生利用课外时间，到学校周边开展与红色文化资源相关的社会实践、专业考查、田野调查、创新创业等活动；指导学生开展红色文化知识演讲比赛，编排“红色经典”，创作大型红色题材的历史史诗剧、拍摄红色题材的微电影等。通过这些教学实践活动，不断提高学生研究能力与创新能力，为学生将来进入社会打下知识和能力的基础。此外，教师还可以组织学生参与红色文物的考察调研，指导学生参与红色文化旅游市场开发等活动，通过这些课外实践教学活动，逐步达到提高学生的创新意识，开拓学生的视野，造就合格的创新性人才的目的。