幼儿在区域化运作中对彩扎灯的兴趣体验

高璇璇

一、創设轻松愉悦的区域化环境，激发幼儿对彩扎灯的兴趣

环境创设作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力、促进幼儿个性发展等方面具有不可低估的教育作用。而区域活动是幼儿一种非常重要的自主活动形式。它是以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径的自主性学习活动。而我们所开展的彩扎灯工艺区域化活动，正是要摒弃以往授课式的集中教学方法，化被动地学习为幼儿自发、自主的学习。对于第一次接触彩扎灯的孩子们，一开始都无所适从，没有老师的传授与指导他们不知该从哪里下手。于是我们在活动室内悬挂各式各样的彩扎灯，利用民间艺人制作的彩扎灯引起幼儿对彩扎灯的色彩及造型的了解，在区域活动时幼儿自由选择自己想要创作的不同形状的灯笼，刚开始更多的孩子选择在涂灯区中进行操作，而我没有干预他们太多，只是在区域中张贴相应的规则，提醒他们遵守游戏规则，然后放手让孩子们自由的作画、装饰，孩子们玩得不亦乐乎。渐渐地他们放开了手脚，逐渐地大胆地尝试去扎灯骨区、糊灯区进行操作，正因为他们在这种轻松愉快的氛围中进行活动，身心感到愉悦，孩子们很快的融入到其中，尽情地享受活动带来的快乐。通过创设轻松、愉悦的区域化环境，幼儿自主独立性更强，渐渐地萌发对家乡工艺的乐趣。

二、通过提高幼儿的信心，激发幼儿对彩扎灯的兴趣

幼儿创造力的提高主要应依靠诱发幼儿内在的潜力，只有让幼儿体验到他们是活动的主体，才能激发幼儿创造的兴趣。孩子在某一方面有了成功感，必定有了自信，兴趣自然而然的就产生了。从此，我不再硬性规定让幼儿去怎么做，而是抓住一些良机引导幼儿，让他们在操作过程中获得成功，从而体验动手的乐趣，逐渐对民间手工艺产生浓厚的兴趣。

《指南》中指出：成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。因此，做为教师更应该认识到，幼儿是自己学习和发展的主人，教师需要相信幼儿，需要学会等待，需要压抑住想直接给予幼儿提示和帮助的冲动，让幼儿有自主探究和自我纠错的机会。作为教师的我们必须要树立正确的指导思想，充分认识到幼儿在活动中的主体地位。区域活动是幼儿通过参与游戏达到教师预期的教学目标，从某种意义上说，是一种幼儿的主体活动，它具有自由、自选、独立而主动的特点，区域活动赋予了幼儿极大的自由度，使幼儿能够按自己的意愿，独立自主地进行活动，为幼儿自主习惯和能力养成发展提供了条件。在活动中，能力较差的幼儿可以选择其中的一种方法完成活动内容，能力较强的幼儿可以综合使用多种材料、多种方法完成活动内容，达到充分发挥幼儿主体性作用的目标。在进行扎灯活动的过程中，当幼儿出现困惑时，老师不要急于告诉孩子的解决方法，而是以一个旁观者的身份加入到活动中来，与孩子共同探讨解决的方法。让孩子自己寻找解决的答案。这样的过程，孩子乐于参加。他们不仅从中获得了自信，同时在口语表达、观察力、想象力、动手能力等方面也得到了培养。

三、唤起幼儿的创造情感，激发幼儿制作彩扎灯的欲望

（一）欣赏同伴的作品

在每次活动结束后，我们经常把幼儿成功的有创造性的作品放在我们的展示区角里，引导幼儿相互交流欣赏，并邀请下一次参加区域的幼儿去区角里参观，激起幼儿间的相互启发，形成积极向上，你追我赶，大胆创造的学习氛围。利用幼儿间的平行学习，促进幼儿更大程度地发挥创造。除了通过对幼儿情感上的交流影响感染他们进行创造思维的活动，老师还要有正确的教育思想为基础，充分体现尊重孩子的意愿，充分体现孩子的自主意识，这样才能充分激发他们自主创新学习的积极性。在一次次的展示、交流、评价、探讨中，孩子们从腼腆不语到畅所欲言，有时还会激烈地争辩。他们相互交流、相互比较、相互启发，不断地从他人和自己的作品中获得了启迪，拓展了表现的空间，真正从扎灯活动中获得了美的经验与享受，萌发了了解家乡扎灯工艺的愿望。

（二）提供丰富多彩的手工材料

幼儿在彩扎灯制作活动时，我们在活动准备上，为他们提供了丰富的活动材料，我们把区域分为三个小区：一个扎灯骨区，投放的材料有不同长短的特制竹篾、不同材质的灯丝；一个糊灯区，投放的材料更加丰富，如不同大小的纱布、不同大小的白色宣纸、浆糊、排刷、盘子、剪刀等材料；一个是涂灯区，准备的材料根据不同阶段进行调整改进，如：第一阶段提供已做好的立体灯胚，第二阶段提供幼儿自己创作的平面灯胚，第三阶段提供幼儿制作好的立体灯胚，采用循序渐进、由简到繁的顺序提供操作材料。除此之外，我们还帮幼儿准备了足够的颜料和笔。在活动中我们让幼儿根据自己的意图选择材料。在制作彩扎灯的过程中，我先引导孩子们观察手工艺人做出的几个形态各异的彩扎灯作品，然后请他们选择自己喜欢的小区去进行制作和设计，在活动中我们不过多的干涉幼儿，只是以引导鼓励的方式指导幼儿参与活动，更多地放手让幼儿自己研究和创作。这样，孩子的兴趣一下达到了顶点，最后，每个孩子的制作几乎都没有重复雷同的，但又都是漂亮而有趣的。

四、注重激励，增强幼儿创造的信心

（一）正确评价每一个作品

幼儿肌肉群不发达，小手总是不听使唤，往往把灯丝扭得不够紧，把纱布绷得不够紧，而且每个幼儿的认识水平存在着个体差异，在彩扎灯制作中幼儿的能力也有强有弱，因此，科学的评价会激发幼儿再创造的自信心。否则，会打击和伤害幼儿的自信心。每次彩扎灯活动后，我们都会认真把握好评价的环节，根据幼儿的实际水平，对能力强的幼儿给予肯定，有进步的幼儿给予表扬，对能力较差的幼儿给予鼓励，并且奖励每位幼儿小红花。这样，每个孩子都对自己有信心，对彩扎灯活动更加感到兴趣。

（二）体验成功的感受

教师应注重为幼儿创造成功的机会，让幼儿体验成功的喜悦。哪怕是微不足道的成功，都应为幼儿感到高兴和自豪，都应及时给予表扬和鼓励。在彩扎灯区域的活动中，我们在每个小区中提供步骤图和制作规则，由幼儿自己选择材料进行制作，引导不懂的幼儿观察步骤图进行创作，这样，每个孩子成功的制作好一个物品后，都会欢呼雀跃地说我做好了，我成功了，心里是多么的欢喜，多么的骄傲，从中感受到自己成功的喜悦。