小学生数学高效学习习惯培养的实践与思考

【摘要】播种习惯，收获性格。小学数学教学中要坚持培养学生良好的高效学习习惯，才能让学生在广阔的数学天地中自由翱翔，学生良好的学习习惯的培养并非一朝一夕就能达到，是要持之以恒的，整个过程充满着对意志的磨炼。小学是义务教育的基础阶段，是一个人形成良好学习习惯的关键时期，也是一个人成长的奠基时期。因此，在小学数学教学中教师应当根据小学生可塑性强的特点，有的放矢坚持不懈地培养学生良好的学习习惯。

【关键词】高效学习习惯倾听阅读求异

俄国教育家乌申斯基说过：“良好的习惯，是人在他的神经系统中所储蓄的资本不断在增值，而人在其整个一生中就享受着它的利息。”可见，学习习惯是推动学习进步的巨大力量，好习惯受益无穷。下面是我近几年来培养学生高效学习习惯的几点做法：

一、着力培养学生“三个习惯”。

1.认真倾听的习惯。

小学生年龄小，好动、易兴奋、易疲劳，有意注意保持时间短。针对这些特点，想法设法培养学生倾听的习惯，是教学成功的首要任务。

（1）创设生动有趣的学习情境，吸引学生专心听讲。如在二年级乘法口诀教学中利用儿歌“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿……”这样学生在朗朗唱读中熟记乘法口诀。体验了成功、注意力集中了、专心听讲的习惯也培养了。

（2）营造动静结合的学习氛围，让学生保持持久听讲状态。数学活动应注重动静结合，让学生动口讲一讲，动手摆一摆，动笔练一练，做一做。学生身处一个动静结合的学习氛围中，学生有意注意的保持时间就会增长。

（3）实行奖励机制，适时恰当地鼓励学生。

2.阅读数学文本的习惯。

苏霍姆林斯基曾经说过：“由于学生能对所读书籍进行思考，所以就更容易掌握所学知识了，学生对书籍的思考越多，他的内心中由于书籍而激发的学习兴趣越高，他学习起来就越容易。”

在小学数学教学中，应注意训练学生阅读数学课本的习惯，训练学生把“看、读、思、练”结合起来，逐步学会看懂图、式、文，再引导学生弄清术语，理解关键词语，引发学生思考。随着学生年龄和抽象能力的不断提高，对课本内容提出更明确而具体的要求，让学生养成先阅读后解决问题的好习惯。

3.勤思好问、不拘一格的习惯。

“疑者，觉悟之机也”。勤于动脑、肯于思考、善于思考，敢于挑战难题的习惯对于学好数学的重要性不言而喻。

（1）挖掘教材内在的智力因素，创设问题情境。学生本来就具有较强的好奇心理，在教学中要充分利用这一心理来激发学生的学习兴趣。如在教学“循环小数”时，设计拍节奏的游戏× ××，让学生集体拍，适时叫停后提问：“如果老师不喊停，一直这样不断地重复下去，会怎样？”以游戏引入，问题引路，激起学生积极的思考。

（2）鼓励学生主动质疑。例如教学应用题，“有25 块棱长0.6 米的正方体大理石，每立方米大理石重2.5吨，如果用载重4.5吨的汽车一次性运往工地，运走这些大理石至少需要多少辆汽车？”同学们的解答是： 2.5×（0.6×0.6×0.6）×25÷4.5=3（辆）我让学生在多想想，于是，学生的疑问就来了——如果25 块大理石用3辆汽车一次运完，由于25÷3的商不是整数，又不能超过汽车的载重量，那么在实际运输过程中只能把一块或一部分大理石锯开来，分装在这3辆汽车上，而这在实际运输中是不可能的，所以至少用3辆汽车来运是不对的。……实践证明，越是给学生留有思考的余地，學生思考体会得越深刻，回答问题的质量也就越高。

（3）倡导学生大胆求异。 “你有独特的见解吗？”“你能从另一个角度分析吗？”“你还能提出新的问题吗？”，这样的教学语言对鼓励学生发表不同见解、另辟蹊径，是极有作用的。例如，老师在讲分数的初步认识时，要求学生把一张正方形纸平均分成4份，“请大家折一折，试一试，你能找到哪些方法？”学生很快找到了三种常见的方法；教师给予了充分的肯定，并鼓励学生继续努力，看看还能否找到其他的分法，学生经过努力，又找到了更多不同的分法。

学生良好数学学习习惯的培养，体现在日常数学教学细微末节。具体应该怎样做呢？

二、小学生数学高效学习习惯的培养途径和方法。

任何学习习惯的形成都非一日之功，我们必须用科学的方法来让学生循序渐进地养成一种良好的高效学习习惯。

1.情趣激励

情趣激励，是指通过创造一种和谐、幽默、轻松的学习氛围调节学生情感，以此激励学生大胆思考、主动参与的方法。例如，在教学两位数除以一位数后，让一位学生计算“46÷2”时，她得出20后，大家都说“算错了，算错了”，这个学生失望地低下了头。这时，我微笑着说：“很好，非常接近正确答案！”同学们笑了，这位学生也笑了，又信心百倍地计算出正确答案。课堂上沉闷的空气被打破后，我顺水推舟，鼓励每个人都来学数学家创立自己的解题方法，大家公认又好又新的方法，就用学生的名字来命名这种解题法。

2.鼓励创新

鼓励创新，指的是教师把学生引入一个问题情境，学生在教师的引导下，从单一思维向多项思维发展，从不同的角度寻求多种解决。经常鼓励学生尝试用不同的方法解决问题，学生也就慢慢养成了勤思多问的好习惯。

3.质疑问难

质疑问难，指的是教师有意识地根据教学内容设置悬念，引导学生认知上的矛盾与冲突，激发起学生求解疑难的心理需求。例如，教学“有余数的除法”时，我出了两道除法题45÷3和46÷3让学生用竖式进行计算。第一题学生能马上做完，当学生计算到第二题时纷纷举手，问：“老师，您是否把题出错了？”这时，我认为最佳的教学时机已到，便开始了新知识的教学，学生往往会有强烈的欲望想找到答案。

4.自检评价

自检评价，指的是由学生自己检查所做题目的计算结果，并对作业的质量“亮分”，并相互提醒。学习中的自觉检验正是一种自我反馈，有利于唤起学生的主体意识，提高学习质量。

学生完成每次作业后，要求学生有自觉检查，做得好的更自信，做得不好的也可以及时反思纠正，这样，学生认真做题的良好习惯就会在长期的自查中慢慢养成。