初中物理实验教学中培养学生质疑能力的路径探究

【摘要】“科教兴国”是党的发展路线，也是物理教师应遵循的教学理念。目前我国教育趋向于培养学生的自我探索意识和自我实践能力，而推动学生进行探索的动力源于学生对事物的质疑。

【关键词】初中物理实验教学质疑能力

爱迪生对人们的照明方式抱有质疑态度，于是下定决心要发明出电灯，在英国的科学家戴维和法拉第发明的电弧灯的基础上发明出竹丝灯泡；而后人对爱迪生发明的竹丝灯泡抱有质疑态度，发明了今天的钨丝灯泡，同时还研究出在灯泡内充入隋性气体氮或氩可延长灯泡的寿命。由此可见，在初中物理实验教学中培养学生的质疑能力，可推动我国物理研究的发展。本文通过实践教学，对学生质疑能力的培养进行分析与总结。

1.让学生在预习中提出质疑点

学生步入中学后，所学的科目增多，且目前不少家长把学生的周末时间安排到各类补习班中，因此学生的课前预习可充分利用课堂的前5-15分钟。教师可在这5-15分钟中为学生营造一个趣味的物理实验课堂氛围，以消除学生的顾虑，使学生放松思维并大胆质疑。如沪科版八年级物理第二章的运动世界，在研究物体的“动”与“静”以及“速度”时，教师可以教材的前言作为引子，引导学生对运动有直观的认识。由于物体的运动是相对的，学生在预习过程中发现物体的参照物不同时，其表现的运动形态也不同，因此同一物体很难说明其的运动状态。由此，学生可对物体运动状态提出质疑和大胆的猜测，教师将学生的质疑与猜测记录于黑板上，带领学生以黑板上的质疑与猜测为主线，通过物理实验进行论证并总结。

2.鼓励学生对课堂内容提出质疑

学生在课堂上提出的质疑，有利于教师了解学生在该节课中所掌握的程度，还有利于教师制定教学方案。在具体操作中，教师可根据物理教学内容鼓励学生对所学内容进行总结，分析已掌握和未掌握的知识点，对未掌握的知识点提出问题。对于基础较差或是课堂走神的学生提出的简单问题，教师要对其保持良好的心态和容忍度，学生会提出各种各样的问题。如沪科版八年級物理第五章的质量与密度中天平称量时的步骤，教师此时需肯定学生提出的问题，并对该问题进行详细解析，对天平使用中易遗漏的步骤进行重点申明，并极力维护该学生质疑问题的积极性。倘若学生的思维较为活跃，提出的问题超于常理、不合逻辑，教师可鼓励学生再仔细推敲或是让其先听其他同学的想法，如此引导可使学生进行深入思考并避免尴尬[1]。

除此之外，教材中的每个章节、单元都配有一定量的问题，教师可引导学生在课堂上对习题中的问题进行思考，再根据学生在思考中遇到问题或是理解不了的问题给予帮助。同时，为了激起学生在课堂中进行质疑的积极性与活跃性，教师需为学生创设新的教学情境以激发学生对课堂的知识内容进行质疑。

3.带领学生对生活中的物理提出质疑

生活中的许多物品均在利用物理的性质进行有效运作，例如曾经风靡一时的55℃杯，其厂家在宣传时指出其是利用相变材料进行降温与升温，使倒进杯中的水保持55℃。对此，教师可鼓励学生对55℃杯厂家的说法提出质疑，引导学生使用不相变材料进行实验[2]。

具体操作为：（1）拆杯子的底部可以看到中间是一个内圆角螺钉，由于拧不开，可使用电钻在螺钉的口上打个小眼，把里面的填充物慢慢倒出来。（2）通过测量，其填充物约为220ml，无味，不粘稠，液体中有悬浮物，静置后会沉降。（3）分析填充物，填充物的TGA：当温度升高到近90℃时，填充物已经失重98%。同时，通过实验可发现填充物的DSC曲线和去离子水的DSC曲线相仿，纵轴（热流变化值）很小，在30-80℃范围内没有明显的相变行为。而一般相变材料在包含相变点的温度范围内的DSC曲线应有一个明显的热焓峰。另外，在把填充物倒出来以后，又在无填充物和往里面加入约220ml的自来水的情况下重复了一下热水-凉水的实验。55℃杯的起始温度为99℃，摇晃一分钟后为55℃；将热水倒掉加入25℃自来水，再次摇晃一分钟后为39℃。去掉填充物后，55℃杯的起始温度为98℃，摇晃一分钟后为80℃；填充自来水后55℃杯的起始温度为96℃，摇晃一分钟后为57℃；将热水倒掉加入25℃自来水摇晃一分钟后为34℃。

由此可推出，若用自来水填充也可以达到类似的效果，而相变材料的应用通常是利用其在相变温度点的潜热进行热能存储或释放，如果杯子里面填的是相变材料，倒入一杯热水之后，再加入的凉水其可升温的温度应在39℃之上。由上可证明学生的质疑是正确的，由此鼓励学生勇于对客观存在的事物进行科学论证及推理。

结束语

综上所述，学生的质疑能力是与生俱来的，教师在物理实验教学过程中应根据教学环境及学生的特性进行引导。同时，对于课堂上主动提出质疑的学生应予以表扬及鼓励，对学生提出的质疑可因地制宜进行共同探索。此外，教师与学生的有效互动有利于学生大胆提出质疑，教师在课堂授课过程中可以学生为主，创造一个轻松的学习环境。

参考文献

[1]陈煦佶.实验教学法在初中物理教学中的作用[J].西部素质教育，2017（02）：108.

[2]史晓颖.初中物理探究性实验教学探讨[J].科技创新导报，2017（04）：190.