浅谈小学数学实验教学中的“动手操作”

【摘要】当前数学教育课程中兴起了一门新课程——数学实验。数学实验教学是学生参与动手操作的探索过程。在教学过程中，通过引导学生动手操作，激发孩子们带着好奇心用数学的眼光探索数学的新知识，从而调动学生热爱数学，学好数学，用好数学。

【关键词】数学实验动手操作价值体现

当下，由人民教育出版社，课程教材研究所小学数学课程教材研究开发中心研制出版的《义务教育教科书数学（一至六年级）》是《义务教育课程标准（一至六年级）》经修订后形成的一套新教材，简称“实验教材”。实验教材是以《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》的基本理念和所规定的教学内容为依据，在总结以往九年义务教育小学数学教材研究和使用经验基础上编写的。实验教材的出现，体现了数学的价值，也体现出时代精神和科技进步。

数学实验教学的实施，使课堂教学发生了许多的变化，首先，学生的动手操作活动多了；课堂气氛活跃了，这正是符合新课程标准中学生在学习中主体地位和教师主导地位的明确体现。为什么要在数学课堂中提倡动手操作？教师应该如何发挥其主导作用，使学生学有所获学中有乐呢？这是值得每一位数学教师探索的问题。

一、动手操作在数学教学中的价值体现

1.动手操作有利于激发学生的学习兴趣

俗话说，“兴趣是最好的老师。”孩子的天性是活泼好动，对新鲜事物充满好奇。而创设一定的情境，让学生动手操作则能很好地激发其学习兴趣，更加凸现学生的主体地位。实验教学中的动手操作彻底打破以往教学中的陈规，学生有趣的动手能力代替了教师枯燥乏味的讲解，在动手操作中，学生慢慢感受到原来数学并不是枯燥无味的，它也可以是充满趣味的，课堂气氛也活跃起来。

2.动手操作培养了学生的合作意识。

面对竞争越来越激烈的现代社会，真正地融入集体，在合作中善于表达自己的独到见解，彰显自己的个性，乃是立足社会之本。所以，培养孩子的合作意识是学校每个教师义不容辞的责任。根据数学这门学科的特点，在数学课堂中倡导学生同桌或小组合作学习，在合作学习中动手操作能很自然轻松地培养学生合作的意识。

3.动手操作使学生对知识的记忆更加深刻

瑞士儿童心理学家皮亚杰认为：“6岁—12岁的小学生心理发展的重要特点是对新鲜的具体事物感兴趣，善于记忆具体的事实，而不善于记忆抽象的内容。”数学是一门抽象性，逻辑性很强的学科，而小学生的思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，动手操作活动正是数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起的一座“桥梁”。

4、动手操作培养了学生的创新能力

创新能力是一种智力活动，需要一定的知识，同时它更是一种发现问题、积极探求的心理趋向，是一种善于把握机会的敏锐性，是一种积极改变自己、改变环境、创设条件解决问题的应变能力。素质教育的核心问题是培养学生的创新思维能力，体现学生的主体地位。为此开展一些有组织的数学实践教学活动，可以给更多的学生施展才华的机会。数学教学应该为学生提供更多摆弄直观材料的机会，让学生在动手操作中发现规律、概括特征、掌握方法，在体验中领悟数学、学会想像、学会创造。

二.培养动手操作能力应注意的问题

动手操作能力的培养是学生学习数学、应用数学、从理论到实践的一个综合素质的实施过程。提高学生的动手操作能力，应培养学生运用“观察有方法、操作有动力、思考有依据”的思维方式深入分析问题、解决问题。这样既有利于把抽象的数学知识形象化、具体化，易于学生接受，又有利于学生自主学习，使其真正成为学习的主人，为学好数学奠定坚实的基础。那么在数学实验教学中，要让学生动手操作，我们应该注意些什么呢？笔者认为：

1.动手操作要因课而异

小学阶段的数学知识无非是四大板块，数与代数，图形与几何，统计与概率数学思考。但是，有些课的动手操作需要学生课前进行准备，有些则是需要学生课堂上在教师的指导下完成，还有一些是需要与同伴们共同操作来探究问题。那么，这就要求教师在备课当中加以区分，如果需要提前准备，就要及时告诉学生利用课余时间动手操作，以便课堂教学实验的顺利开展。

2.动手操作要有明确的指向性

要让学生自己亲力亲为的为了探究某个问题而动手操作，教师一定要清楚明确的告诉学生需要做什么，怎么做，动手操作的目的是什么？这样，学生才能带着问题去动手动脑，去主动探究。

3.动手操作的形式可以多样化

例如我们在讲三角形的内角和是180度时，可以首先让学生自己猜一猜三角形的三个角的和是多少？然后让学生自己想办法来测量？这时有的学生可能会自己画一个三角形，然后用量角器去测量，还有的同学可能会自己剪下一个三角形，把三个角剪下来在拼在一起。所以说，在数学实验教学中，对于同一个问题，动手操作也可以是多样的，在探究问题的过程中，为了使学生易于接受，我们可以让学生自己选择动手操作的方法。

4.動手操作需要合理分配

（1）合理分配课堂时间

一节优秀高效的数学课一定是张弛有度，结构完整，重点明确，难点能够有所突破的课堂，虽然动手操作在很大程度上实现了学生学习的主体地位的要求，但是课堂中教师主导地位的作用不容忽视。这就要求教师在实验教学过程中要有驾驭课堂的能力，合理分配动手操作的时间。

（2）合理分配操作参与人选

合作探究作为课堂教学的一种常用的方法，数学实验教学中动手操作小组常常也需要与合作探究相结合。这时，教师需要有效的调配参与合作的小组人员。教师可以根据不同学生的性格特点来分工，使小组内每个成员都发挥自己的长处，增强学生学习的自信心，也能大大提高课堂教学的效率。

教学实验中的动手操作不是一个狭隘的概念，它涵盖了学生参与学习，自主探究知识，合作意识等广泛的教学方法。动手操作既让学生学到了知识，还锻炼了学生的操作能力，加深了学生对于知识的印象。学生的参与课堂度高了，这也从另一方面减轻了教师的课堂负担，所以教师在实验教学中对动手操作这种方法应用得当，也可以是自己的教学变得轻松，使学生的学变得轻松。

参考文献

[1]全国中文核心期刊，小学数学教师[J]，上海教育出版社，2013

[2]小学数学课程教材研究开发中心，教师教学用书[M]，人民教育出版社，2014.10

[3]宜明，数学建模与数学实验[M]，浙江大学出版社，2010.9