小学起始年级数学学困生应用题矛盾特征

【摘要】小学起始年级的数学应用题是教学的难点，也是教学领域中研究的重点。本文首先分析了数学学困生应用题矛盾特征，然后提出了相应的解决问题的方法对策。

【关键词】小学起始年级数学学困生数学应用题

一、小学起始年级数学学困生应用题矛盾特征

第一，小学数学应用题教学的不理想现状主要表现在以下几个方面：首先对语言教学在数学应用题教学中的所起到的作用没有给予充分的认识。第二，应用题形式单一，缺乏灵活性，千篇一律的题目呈现方式、封闭的问题结构无法给学生提供创新的机会。第三，应用题教学仅仅重视对学生逻辑思维能力的培养，对于问题所涉及的数学概念以及问题的实际意义不够重视，将实际问题当成了纯数学问题来处理。第四，“粗犷类型化” 现象严重，学生对应用题的解答过程千篇一律， 没有创新意识。在小学应用题的教学中掌生知识机械化、程序化地进行接受缺乏有效的参与和主动的思考。

数学应用题是小学低年级需要重点学习的内容之一，但是每年低年级都会出现很多数学学困生，他们的问题主要表现在不会审题、分不清条件和问题、解题步骤混乱、解题方式单一等等问题。

二、小学起始年级数学学困生应用题矛盾解决对策

1.数学语言明朗化

小学起始年级的学生的语言表达和文字识别能力都比较弱，受到认知的影响，学生的理解能力也非常有限。小学数学应用题本身是非常简单的，然而，数学应用题中的文字叙述对学生来说，就是解题的第一个关卡。教师在教学中，常常没有意识到这一类问题。例如，盒子里面有十块糖，减去几块糖，才剩下六块糖？在教师眼里，这是一道表达非常清晰的应用题。但是在学生眼里却非常困难，学生对“减”这个运算没有概念，对“减”这个汉字的意义理解也非常模糊，这就导致了教师多次讲解，学生却学不会。

起始年级的数学教师，既要教会学生数学知识，又要兼职当学生的语文教师。由于学生的文字理解能力有限，所以教师要将抽象的数学运算用形象的方式表达出来。例如，将上文中的应用题改为“盒子里有十块糖，你吃掉几块之后，盒子里还有四块糖？”这样改变之后，学生就自然能够答出“吃掉六块糖”。然后，教师用减号和数字来列式计算，只有这样，学生才能对减法有深入的理解和认识。

2.培养逻辑思维

小学数学起始年级的数学应用题相对孩子们而言比较困难，因为学前教育中没有系统地进行数学教学，孩子们的逻辑思维能力还没有形成。所以，小学数学教师要有意识地培养孩子的逻辑思维能力，让学生对应用题分析、列式和计算三个环节熟记于心，学会分析题目中的各种条件。例如，树上有好多鲜嫩多汁的大桃子，猴子哥哥摘了九个桃子，猴子弟弟摘了五个桃子，问猴子哥哥比猴子弟弟多摘了几个桃子？很明显，这是一道比较性的应用题。

起始年级的数学教师首先要要带领学生们进行题目分析，每读一句话，就画出一个简笔画，从而让学生对题目有直观的理解。先画出一棵桃树，然后画出两只猴子，一只大猴子是猴子哥哥，另一只小猴子是猴子弟弟，在大猴子下面画出九个桃子，在小猴子下面画出四个猴子。然后将两组桃子用红色的粉笔框起来，问学生那个框里面的桃子多？学生回答“第一框里面的桃子多”。教师继续问“多了几个”？学生回答说“多了五个”。这样学生就跟着教师的思路，学会了分析题目。这种分析方法将抽象的文字，变成形象的图画，应用题的答案也不言而喻。然后，教师带领学生列式。此时教师将每框桃子的数量用阿拉伯数字表在框下面，然后用一个减号连接两组数字，再加一个等号，就完成了列式。这种列式方式，就是将图画语言翻译成数学语言，对学生来说无需太多的数学列式步骤，适合小朋友的接受能力。最后，教师指导学生进行计算。这样，学生们的逻辑思维能力就形成了，并且对题目中的各种条件有清晰的认识。

3.做题方式多样化

起始年级的小学生的学习方式没有被模式化，孩子们都在按照自己的天性来学习。然而，教师讲解方式是统一的。如果学生没有接收和理解，教师会不断重复。这样的结果是学生的在多次重复中，机械记住了答案，然而换一道题学生就不会了，因为学生没有理解。创新人才培养视域下，教师要保护学生的天性，因材施教，以学生为主体，引导学生按照自己习惯的方式来探索知识。这种教学方式教师会非常辛苦，教师要就一道应用题设计多种讲解方式。互联网时代，微课教学成为了教育界应用最多的教学方式，学前教育阶段，孩子们对于微课这种学习方式也并不陌生。所以，小学起始年级的教师，要充分利用互联网资源，下载多种微课辅助自己的教学。在自己讲解完应用题后，如果学生没有理解，则播放微课视频。如果需要，教师可以一次播放不同风格的微课教学视频。如此一来，学生们就找到了适合自己的学习方式，提升小学数学学习质量，帮助学困生攻坚克难。

4.解题方式创新化

小学数学应用题讲解，确实具有经典的教学方法。然而，当下的小学生是在互联网时代成长起来的。孩子们日常生活中就在丰富的网络资源和精美的手机画面环境中。所以，教师的解题方式要进行创新，以便于吸引学生的眼球。具体可以通过教学设计和课堂互动体现出来。在教学设计方面，要多用多媒体软件和生活中的实物。前者声图并茂，后者联系生活，都能够抓住学生的眼球。在课堂师生互动中，教师要让学生参与到解题过程中来，避免让学生成为课堂的看客。只有学生参与进来，才能够体会到解题后的成功感。

结语

综上所述，小学数学起始年级学生的数学教学一定要细致入微，对于教师而言，起始年级学生的文字识别能力、逻辑思维能力和自主学习意识都非常弱，这就需要教师对症下药，将学生作为主体，引导学生获得这些能力，而不是让学生通过题海战术来进行机械记忆。因此，小学数学教师要具有创新意识和创新能力，还要有爱心和责任心，针对学困生要因材施教。总之，小学起始年级数学教师要灵活运用教育学和心理学以及学前教育相關知识，在起始阶段让教师适应孩子们的学习方式，当学生有了一定的数学基础和数学思维之后，再让孩子跟着教师的思路学习。

参考文献

[1]郑秀梅.小学数学应用题的解题策略[J].学生之友（小学版）（下）.2013（07）.

[2]郭根兴.探讨小学数学应用题的生活化[J].学周刊.2013（20）.