数学教学，应让孩子先“说”起来

教学改革，如火如荼，让孩子成为课堂的主体，但在我们实际的小学数学教学中，大多数老师还是没能真正的走进课改中来，依然把学生当作得分的机器，认为这是全面培养学生的计算能力，解答应用题的能力。看起来是非常好，学生接受着得分的喜悦。所以多数是课堂上老师讲、学生听。课堂的“双边活动”没有了，教师的“教”成为一层不变的主题。课堂上学生的学习兴趣调动不起来，学习气氛沉闷。学生按照老师怎么讲就怎么做的方式，老师说东不敢说西，就算自己有不同的想法也只是想想而已，最后依然是老师的“乖孩子”。越到高年级这种情况越严重，特别是毕业班的学生，他们每天要做的就只有天天“数卷子”。学生上厕所都尽可能的跑快一些，这样的心境下，学生将如何在学习活动中获取知识呢？传统式的课堂，学生只能是望而生畏。即使有时在课堂上学生有幸说一说，也是极少数的几个学生。有些老师让学生回答也是满足于学生说出是与不是就可以了。认为这样做也是能节约一些时间来做其它的练习，觉得学生懂了，说不说完整不重要，重要的原因是：考试是不需要说话的。久而久之，学生就习惯了偷工减料。在平时的作业中，甚至在检测中有同类的做法。他们的答语简单到只有一个数字，一个词语。这样的回答行吗？不行，回答应该是完整的一句话。因此，我们教师应该在平时的教学当中，注重孩子的“说”的训练，让他们说一句完整的话，让他们说一说这样做的原因或者理由，让他们在说的过程中发表自己的见解，在说的过程中真正学到知识，举一反三，解决问题。

然而，多数数学老师则认为培养学生语言表达能力是语文老师的事。如果说培养学生语言表达能力是语文老师不可推卸的责任，那么，数学老师更应该培养学生说话更准确、更精炼，更科学。因为数学语言需要准确无误，逻辑性强，需要充分的理论根据。所以，培养和提高学生“说”的能力还可以增强学生的学习兴趣、活跃课堂气氛；培养学生的逻辑思维能力，提高教学效果。为此，我们数学教师更应该根据课堂有计划地并严格训练学生的说话的能力，才有利于学生更好的学习数学。

一、给学生一个“说”的机会：

新课程标准明确指出：课堂教学应是民主、和谐，有趣味性。但在今日的众多小学数学课堂中，真正能让学生在一个有生命力的环境中去“说”实在太难。原因太多，老教师觉得我多年的经验告诉我，我说的都是对的，不仅能节约学生的时间，而且在短时间内能让学生解决很多问题，快速又高效的完成教学任务。这种局面，该怎么办呢？我个人认为老师应该以朋友的身份去对待学生，课外如此，课堂也如此。为的是让学生感到师生的平等，课堂的和睦，如果学生只有听的份，那么在课堂上学生就不会去思考，只有耐心的等待，等待老师将要告诉我们什么，我们就学什么。如果老师能设计一些学生感兴趣的情境，特别是能提出情景问题，学生会急切地发表自己的意见，思考问题的整个过程，如果学生“说”的欠妥，这时老师不要急于对学生的想法加以否定，应是正确的引导或表扬鼓励。比如，我在教学计算“圆柱的侧面积”这一知识点时，我把从家里带来的茶叶桶，当着学生的面取下了标签纸，然后我什么都没说，请同学们想办法计算这个茶叶桶上标签纸的面积。孩子们兴奋了，积极的找理由，想办法，15分钟过去了，教室里恢复了平静。……学生们找出了很多方法。在这过程中真正激发了学生“我想说、我要说”的欲望。看来是我牺牲一点自己的授课时间，让孩子们“闹”翻了天，其实这个过程远比我把圆柱的侧面积等于底面周长乘高告诉他们要好得多。因为这个说的过程就是他们思考、研究、正确交流的过程。把知识“消化”掉的一个过程。

二、数学课堂“说”的多样

（一）、小组讨论是课堂中有效学习的一种形式，也是新课程标准指出的一个要求，充分的合作，充分的交流。

1、多人小组（大组）：在每个小组中选出小组长、代表，记录等，当学习中有疑难的时候，便可以请学生以小组的形式进行讨论，然后请各小组派代表发言讨论，然后请各小组派代表交流发言。这样可以使每个学生都有发言的机会，也培养学生更好地倾听；既有面对几个人发表自己见解的机会，又有面对全班同学说的机会。学生全身心都处于主动学习的浓厚兴趣之中，把课堂正确的还给了学生，达到一个高效的课堂。

2、同桌交流（二人组）：这种组合比较适合于学生间互相抽查、相互交流。比如教学统计时，怎样选择不同的统计图，他们都有什么特点，相互说一说，学生相互交流，互相指正，把抽象的文字和直观的图像结合起来。学生在说的过程中不仅掌握了知识，而且相互质疑的能力也得到了培养。

3、自愿交流：因为每个学生都有自己要好的同伴。他们在课余时间相互学习，孩子们总说，他们的语言是最容易相通的，他们在说话间完成了学习，在说话间增进了友谊，那么学生在这样的环境中，只要老师给一些正确的建议和意见，他们说的一定完美。

（二）、回顾和小结都给学生

通过回顾能承上启下，能充分让知识迁移，达到更好的学习效果。通过小結能提高学生的综合概括能力。虽然小学生“说”的能力有限，但只要老师能正确引导和适当点拨，学生便能正确地概括出来。比如，在学习“比的基本性质”时，首先回顾除法的商不变性质和分数的基本性质，知识的迁移很快让学生在交流中学会“比的基本性质”通过质疑，学生都能很完整的归纳出来“比的基本性质”。所以只有在平时的教学中培养、增强学生“说”的完整性，充分的交流，无论是回顾，还是小结，都是学生“说”的重要内容。

总之：小学数学教学中应该重视对学生“说”的培养，它能让学生获得数学交流的机会，发展学生的思维，培养学生学习的兴趣，树立对数学学习的自信。