自主探究式教学模式在小学数学教学中的应用

【摘要】小学生的思维方式会相对来说更活跃，在学习过程中更希望能够有丰富多彩的教学形式，这就要求教师不断地进行教学方式的创新，尤其是小学数学这种比较侧重逻辑思维能力的学科，让学生集中课堂注意力保持学习的激情就更加困难了。文章主要分析了自主探究式教学模式在小学数学教学中的应用策略。

【关键词】自主探究式教学模式小学数学课堂教学应用策略

传统的教学方式就是“教师讲授---學生接受”的模式，课堂的中心在教师，学生更多的是被动接受，这样学生学习的兴趣就会减弱。因此，在小学数学课堂中，应该让学生更多地参与到课堂活动中，让学生进行自主学习、自主探究，通过合作学习把握学习的主动性，达到事半功倍的教学效果。这就是数学教师在课堂中采用的一种新的教学模式---自主探究式教学模式，提高学生合作学习的能力，培养学生的创新思维，充分发挥学生课堂的主观能动性。那么自主探究式教学模式在小学数学课堂中如何应用呢？

一、小组合作探究学习数学定理、公式的推导：

在小学数学的学习中，会学到许多基本的概念，但更多的是需要学生理解的 知识点。在学习一些定理或者公式的时候，如果学生只是被动地听老师讲解，老师直接将结论告诉学生，学生没有充分理解定理公式的来源，在今后的运用过程中也可能会出现根本性的认知错误。因此，教师应该为学生创设一种探究的情境，在课堂上营造出一种紧张讨论的学习氛围，激发学生合作探究的热情，小组成员之间共同学习，对所学定理或者公式的得来进行自己的思考。只有知道了得来过程才算是真正理解了，靠单纯地死记硬背毫无意义，学生通过自己的推导能够加深对知识学习的印象。

例如，在小学数学六年级上（人教版）第五单元《圆》的学习中，教师可以让学生推导圆的面积公式。学生可以在已经学习过圆周率的相关知识的基础上，通过自己的思考，小组成员之间相互发表自己的想法，进行合作探究，最终推导出圆的面积计算公式。其间，教师可以进行相应的引导，学生通过进行制作模型计算等方式，总结出一个圆的面积计算公式。这样，学生在今后运用圆的面积公式就能够更加熟练了。

二、小组合作探究数学题目的多种解答办法：

数学是一门逻辑思维比较强的学科，思维方式比较灵活，不同的学生其思维方式也会不同，在面对同一个数学问题时也会有不同的解决方法，况且很多数学题目都是开放性问题，解题方式多种多样。为了打开学生的思维面，教师应该引导学生从多角度去思考问题，寻找多种解答方法，并且相互探讨各自方法的优缺点，通过讨论找到一个最佳的解答方法。在整个探究的过程中，学生体会了提出问题、分析问题、解决问题整个由浅入深的探究过程，享受相互之间交流思想的 过程。这样，课堂氛围也会更加紧凑活跃。

例如，在小学数学五年级上（人教版）第五单元《简易方程》的学习中，讲到用方程解决实际问题的时候，对同一个实际问题，所设的未知数不同，所列的方程表达式也不同，甚至可以不用方程解决，直接使用算数方法解答。各种不同的解答方式都有各自不同的优缺点，或计算方便、或思路简单……学生通过交流探究，交换各自的思维方式，有助于学生知识面的扩展。

三、在探究过程中小组合作完成某项数学制作：

在数学的学习中，不仅有枯燥的纯理论知识的学习，更有需要动手实践的课程内容。数学的抽象知识学习中为了方便学生理解，教师可以让学生制作设计一些数学模型，也有一些数学活动步骤是需要学生亲自操作的。这些丰富的教学活动，提高了学生参与数学课堂的学习热情，学生在亲自动手实践的过程中轻松愉快地学习数学知识，这样能够获得更好的教学效果，有效地调动学生地积极性与主动性，有助于培养学生自主探讨问题的习惯与能力的培养。

例如，在小学数学五年级上（人教版）第三单元《长方体》的学习中，进行长方体和正方体表面积、体积的计算时，为了推算计算公式，教师让学生通过小组合作制作纸质长方体和正方体，体会长方体和正方体都是由哪几个面构成，进一步探究思考就能够寻找到表面积的计算公式，进而能够推导出其体积的计算公式。这样，学生通过动手建立数学模型也能理解探究数学知识。

四、小组合作探究生活中数学知识的应用：

数学知识只有与生活实际相结合，才能体现其实用性，况且让学生将所学数学理论知识应用到现实生活中更是一种不错的尝试，更能够提高学生学习数学的动力。

例如，在小学数学四年级上（人教版）第五单元《平行四边形和梯形》的学习中，学生在学习完课堂的基础知识之后，了解了平行四边形和梯形的基本性质之后可以做一些生活实践的探究。平行四边形具有不稳定性的特点，让学生们分小组去探究这个性质在生活各个方面的应用，学校的伸缩门、抻拉衣架等等都是利用这个特点的结构，教师可以让学生自己设计相关的、具有实用性的 平行四边形结构。在整个设计 探究过程中也是对课堂内容的理解与巩固。

总结

总而言之，自主探究式教学模式在小学数学教学课堂中的合理利用能够大大提高教学质量，改变原有传统教学方式的弊端，寻求新的教学模式是整个教育发展改革的要求，教师由“知识的传授者”这个角色转变为“学习活动的组织者”这个新角色，能够保证学生学习的主动性，提高学生进行自主探究的兴趣。教师为学生创造自主学习的机会和环境，让学生能够在课堂中有的放矢，能够将自己的思维方式表达出来。总之，教学模式创新是教师要不断去进行摸索的，只有最适合学生发展需要的才是最好的。

参考文献

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[2] 王巍然. 浅析小学数学教学中的自主探究模式[J]. 考试周刊. 2015（30）

[3] 汪亮. 自主探究教学模式在小学数学教学中的运用[J]. 新课程学习（上）. 2015（04）