浅谈上好一节数学课的关键

【摘要】学生对知识的学习来自于课堂的生成，因此一节课的好坏直接影响学生对知识的掌握。怎样上好一节课，不单是课上40分钟的事，它需要教师课前、课中和课后等环节下功夫，通过多角度的设想反思，才能提高教学效率。

【关键词】预设智解反思

作为教师，每个人都希望把课上好，可要上好一堂课，不是简单的写下教案就可以的，其过程教师必须付出诸多的辛劳汗水。最近，笔者听了几个同行的课，有感而发，对怎样才能上好一堂课谈谈自己粗浅的看法：

一、课前的预设

课前预设可以理解为教师在头脑中对教学过程前的预知与设计，教学过程的每一个环节里教师说什么、学生怎么做一般应都有很详细的设计。从新课程理念看，预设教案可以自如地发挥教师主导、学生主体的作用，提高教学效率。所以，课前预设是非常重要的，预设不充分，设想不周全，就很难激发学生参与数学活动的积极性和创造性，也就不可能生成更多的新资源。因此，我们教师要想达到预期的教学效果，必须进行充分的教学预设。教学预设可以结合以下几个方面展开：

（1）整体把握教材

把握教材包括对所教内容与以前学习的内容和将要学习的内容的实质性联系，从而体会出其在整个单元、小学数学课程中的地位和作用。同时，教师还需要能对教学内容所承载的教育价值进行分析，考虑教学内容背后蕴涵的“大”想法，以及对于人发展所具有的价值。只有这样，才能将知识组织成为有条理的思想，才能“保持思想的连续性”。例如对北师大版六年级《图形的旋转（一）》的教学设计，教师就要清楚，旋转在三年级就有出现，当时只是要求学生会判断生活中的现象是平移还是旋转，算是初步接触，而本节课重点是弄清旋转三要素，并学会动手操作和用数学语言描述变化过程。本节课掌握的全面与否，将直接影响后面《图形的旋转（二）》的学习，因此只有对知识的整体把握，我们再来设计教学环节时，就有了多角度的预设。

（2）潜心研究学生

研究学生首先要对学生的心理特点、知识基础、思维方式、学习方法、学习态度等方面做到心中有数，其次要把学生置于教学的核心地位。教师应该以学生的心理发展为主线，以学生的眼界去设计教学思想，预测学生可能的思维活动并设计相应对策；要研究学生的需要，了解学生现有的水平和情感状态，准确把握学生的现有水平，根据学生的认知水平，确定教学目标。例如在设计《图形的旋转（一）》的教学时，因为教师考虑到班级学生的实际情况，所以在预设教学时，采用问题引导，让学生带着问题去小组中合作学习。学生经过动手操作，合作交流等环节，初步掌握本节课的重点知识。

（3）规范陈述用语。

课堂陈述性用语不仅包含一些基本的概念或者定律的解释，还包含环节之间的过渡语。虽然这些陈述性用语不都是约定俗成的，但教师在表达上同样仍要规范。因此，陈述性的知识是老师预先设计的内容之一。老师对基本知识要烂熟于胸，当课堂上出现学生无力解决的问题时，教师能有的放矢，快速处理，并给出准确的答案。

（4）预留弹性目标

预设的目标并不是不可调整的唯一行为方向、也不是行为检测的唯一标准。课堂教学具有较强的现场性，学习的状态、条件随时会发生变化，当条件发生变化的时候，目标需要开放地纳入弹性灵活的成分，接纳始料未及的信息。随着课堂的推进，预设目标会显出它的不合理、不完善，教学就要合理地删补、升降预设目标，从而即时生成目标。

二、课中的智解

课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况，再优秀的教师也不能做到“一切尽在掌握中”。面对课堂上的提问，孩子们从各自的视角出发，总有着一份属于自己的发现。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，预设之外的“生成”是必然的。当学生的回答偏离了教师的预设，就需要教师根据实际情况灵活选择、整合乃至放弃原有的预设，随机生成新的教学方案，使静态的预设方案变成动态的、富有灵活性的实施方案。在教学《万以内退位减法》一课时，在“质疑问难环节”一个学生突然举手问老师：“老师，四位数的减法，可不可以从高位减起？”这可是老师备课时没有想到的问题，同学们也齐刷刷地向这位同学投去了惊异的目光。怎么办？经过短暂的沉默之后，教师改变了自己预设的教学思路，给学生充分的时间，让他们通过举例，发现、体验“从高位减起的可行性和局限性”。当然，要从容面对学生课堂上可能出现的情况，教师也要提高自身的素质才行。

三、课后的反思

课后反思是上好一堂课必不可少的一个教学环节。实践证明，课后反思是“实践—探索—总结”的过程，是课堂教学的升华。它要求教师把教学过程中预先设想到的新颖的课堂导入法、留有悬念的结束语、或者对偶发事情处理的巧妙方法等等，在课后认真记录下来，日积月累，在此基础上不断完善，形成理论，便于今后教学时借鉴使用。當然，“金无足赤，人无完人”，再完美的课堂教学总会有疏漏、失误之处，加之新课程要求，学生思维更宽广，更灵活，难以预料的问题更多，这就要求教师用足够的时间去反思总结，不断地实践—探索—再实践，课堂教学自然就会提高质量。另外，一节课结束之后，教师要广开言路，善纳雅言，真诚地去与学生交流，乐于倾听其他教师和学生对这节课的评价、建议，要时时处处注意收集、处理这些反馈来的信息，及时动笔反思，进一步充实自己，优化课堂教学。

总之，好的数学课不仅需要教师多研、多磨，更需要教师从自身的要求做起。多学习，提高个人素质；多反思，积累好的经验素材，只有不断学习和反思，才能适应不断变化发展的学生，才能把一堂课上得更精彩。