浅谈生活中的数学

【摘要】 教材是实施教学的工具，而不是唯一的标准，教师应该从学生的实际情况及生活经验出发，以学生为本创造性地使用处理教材，驾驭教材，有效地进行课程剪裁。遵循的原则是：“脑中有课标、心中有教材、眼中有学生。”对教材进行二度开发利用，使知识更充实，更灵活。

【关键词】小学数学创造性生活实际科学性二度开发重组

教材是知识的载体 ，是师与生的中介，但只是提供了学生学习的基本资料，在教育教学中笔者感到教材的变化，现在的教材更加关注学生的生活经验和社会、科技的发展。学习方式上更注重引导学生自主探究、合作交流、动手实践。专家反复推敲的人教版教材情境图，受多种条件制约，最多只能是适应不同地区学生的需要，不可能符合绝大多数学生的实际情况。学生受地域的制约、社会环境及家庭背景等客观因素的影响对教材情境图的有些画面没有见过，很是陌生。因而，必要时需要对情境图做出相关的、合理的、有效的调整。因此，适当更替脱离本地学生实际的情境图内容，使修改内容能最大限度的符合学生实际。以学生为本创造性地使用、处理教材，驾驭教材，有效地进行课程剪裁。对教材进行二度开发利用，使知识更充实，更灵活。经过实践，课堂教学发生了可喜的变化，学生的学习积极性被调动起来，师生能有效互动，学生不仅掌握了知识，而且发展了思维，下面是本人在教学实践中的几点粗浅的收获。

一、以生活中熟悉的实例为蓝板设计情境图

有学者指出，假使教师在教学中设法使学生产生高昂的情绪和智力兴奋的状态，代替为不懂情感的脑力劳动，就会给双方带来疲倦感。因此，营造一种轻松愉悦的情景显得尤为重要，让学生能保持高度热情的地致力于所学内容。将学生的生活实际和已有的体验作为起点，从直观想象的问题出发，将数学背景与学生熟悉的事物和具体的情景相融合，与学生学习过的数学知识相联系，特别是学生生活中积累的的常识性知识和那些已经具有的可以体验的数学事实。创设问题产生的情景，应该是把抽象的数学知识转化为学生可以体验的数学事实，激发学生的学习潜能，给予学生一定自由的空间，创设一个活跃而富有灵性的数学课堂。打个比方：教學一年级上册比大小的情境图是小猴分吃桃子、香蕉、梨子。小猴这个动物对新疆农牧区少数民族孩子来说非常陌生，只是在电视里见过。结合学生实际生活，把原情境图中的小猴换成小绵羊、香蕉换成小山羊、桃子换成小马、梨子换成小牛来进行比多少的教学，这些是我们农牧区学生再熟悉不过的动物，课堂一下热闹起来，学生们争先恐后地提出不同的问题，学习积极性被充分调动起来，知识不知不觉地在学生亲身参与的实践中生成。学生由被动的“让我学”变成主动的“我要学”；知识不是由老师讲述而知道的，而是通过其自己的理解与探索，发现并学习了数学知识，印象更加深刻，直接提高教学效果。而原情境图作为拓展内容介绍小猴的习性，利用本节课所学的知识发现新知，提出问题解决问题。教师只要相信学生，给学生创造充分的思考空间和时间，学生的创造性潜能是无限的。

二、爱生活，提高互通合作的能力水平

对于小学生来说，合作交流是有一定难度的。此时需要教师来引导学生如何在学习过程中进行合作交流。首先，要根据学生数学思维水平和已有的数学状态，提出相应水平的问题，以供不同程度的的数学学习小组探讨、解决，引导他们分工合作，学会用数学的语言将自己的数学见解大胆的表达出来。教师要指导学生在交流中提问、质疑、收集相关资料、绘制程序图表，教会他们怎样在小组内分工与合作、怎样清晰表达自己的见解、遇到意见不统一的情况时如何处理，并指导学生进行答辩。同时，还要加强对小组长的培训，怎样组织好本小组成员有序交流、活而不乱。抓住合作交流的契机，教师教会学生学会如何尊重他人。在别人发言时，注意倾听，学会补充，其次，为了增强学生的适应能力，也为了能保证每一位学生与班级其他学生享有共同学习的机会，定期调整小组结构以及座位，方便学生与更多的同学进行交流与合作。同时也能增进同学之间的友谊，为形成良好的班风、学风奠定基础。

三、借生活，培养学生的参与意识和动手能力

新课标强调，人人学习有价值的数学，人人学习有用的数学。因此，数学学习必须加强与生活实际的联系，让学生感受到生活中处处有数学，数学只有回到生活中，才能显示其独特的魅力。学生只有回到生活中运用数学，才能真实地显现其已有的数学水平。举个例子：教学一年级上册8的加减法，把原情境图5朵小红花和3朵小黄花改成打馕的叔叔摆馕；把求一共有多少的小兔子情境图改成两盘烤肉共有多少串.........这是学生充分利用已有的生活经验，把所学的知识联系生活中解决生活中的问题的例子。同时了解数学在生活的作用，切身体会到学习数学的重要性，使得数学与生活的联系得到最好的体现。

总而言之，突破性地使用数学教材不能脱离生活实际，生活中处处有数学，因此数学来源于生活，又应用于生活，回归生活的知识才是真正有价值的。因此，我们要将数学与生活实际相联系，创造性地运用处理教材，驾驭教材进而有效地对教材进行二次开发重组，使学生在理解中感悟数学的真谛，从而达到提高学生的数学能力的目标。

（上接第259页） 改革和科学信息发展下产生，所以和传统的课堂教学有很大的区别，能够更加适应社会的发展，学生的需求，为小学数学教学提供了一种全新的教育方式。其彻底了转变了传统教学中教师为主体，学生上课只需要听讲的形式，其把学生放置于教学的中心地位，使得学生成为课堂的主题，教师转变为学生学习的引导者。翻转课堂教学能够很好的促进学生和教师之间的交流，有利于师生沟通感情，并且培养学生的自主思考、学习的萌系。翻转课堂对小学数学教师的要求更高，其要求小学数学教师要不断的充实自己，做好教师的引导工作，把课堂还给学生从而有效的提高课堂效率。

参考文献

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