文章不厌百回改

俗话说“好文章是改出来的”，这是习作教学的至理名言。写作是艰苦的劳动，不可能一蹴而就，文质兼美的作品需靠反复的琢磨，认真修改，才得横空出世。叶圣陶老先生说：“作文教学要着重培养自己改的能力”，此语道出了提高作文教学质量的真谛。2011版课标提出“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”的要求。结合自己多年的作文教学实践，笔者认为可以从以下几个方面入手来培养学生自改习作的能力，从而提高其作文水平。

一、激发修改的兴趣，培养修改的意识

现在有很多孩子作文写好以后以为大功已告成，疏于修改，以应付了事。教师要清楚地告知孩子们习作完成以后必须进行修改，要知道古今中外，许多作家的经典之作，无不经过多次的修改，才得以后世流传。习作教学中，教师可以举一些名家修改作品的例子以激发学生修改习作的兴趣。如，贾岛“推敲”的故事、王安石“春风又绿江南岸”中选“绿”字的故事。让学生明白：世界上所有的好文章都是改出来的，只有反复多次的修改，才能把文章中语句、段落、情节改美，使自己的文章生动感人，才可能千古流传。让其产生修改的欲望，并在反复修改的过程中领悟到：只要反复认真修改，就能把习作改好，从而激发其修改习作的主动性。

二 、明确修改要求，分步训练

培养学生修改作文的能力，应从中、低年级开始并贯穿于整个小学阶段，还要依据《标准》规定的各年级习作训练重点和各次习作的具体要求分步骤进行。《标准》明确了 “第二学段目标：学习修改习作中有明显错误的词句”。“第三学段目标：修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”。教师要明了这些目标要求并抓住这些阶段目标的重点，做到一个阶段突出一个修改的重点，围绕这个重点，组织练习和讲评；待某一阶段的要求学生基本能熟练掌握后再转入另一个重点。整个修改训练应做到通盘思考统一安排分步落实，由易到难循序渐进。如此，既符合儿童心理认知发展的规律，又体现出知识、能力训练过程的系统性和渐进性。

三、指导修改方法，提高修改能力

1、充分发挥教师批改学生作文的示范作用。教师每次对学生习作认真负责的批改，是对学生自改习作最好的示范。为师者需做到批改认真细致，批改符号使用清晰规范，眉批旁批恰当，篇后批语明确具体、富有启发符合学生心理。精批细改是对学生进行书面上的讲解示范，长期坚持能使学生加深对有关写作知识的理解，逐步掌握一些修改文章的原则和方法。

2、自读自改，以读促改。叶圣陶先生认为：读，对于修改文章是最为方便而且有效的。朗读是书面语言的有声化。朗读作文，有利于学生发现自己作文的缺点；默读可让学生思考修改内容。因此，我要求学生朗读与默读相结合，发现问题及时修改。在修改时，一般要求学生先有感情地朗读两遍，在朗读中及时作记号，标明要修改的地方等待修改；然后默读，边读边改。学生具体可以运用四读四步法修改自己的习作：一读立足中心看选材；二读紧扣中心定增删；三读调整语言改病句；四读修改标点与错字。几次修改后，再读给其他同学听，请其他同学提意见，根据他人的修改意见和自己的想法再修改。不管学生习作水平如何，教师要引导学生反复朗读自己的作品，不断地发现自己的不足，不断地修改，逐渐养成自改作文的好习惯。

3、互改互动，取长补短 。心理学研究表明：小学生由于受年龄、思维水平的限制，他们对自己的行为，包括自己的文章，自我评价的能力较差，但对别人的行为，包括别人写的文章，却比较容易发现毛病。再说，一个人由于受思维水平的限制，在认识能力上存在着一定的局限性，对自己所写的习作存在的缺点也难于修改得恰到好处。因此可组织学生互读互改，集思广益，取长补短。

（1）优劣互改互动。把优等文给后进生改，让后进生有榜样可学，知道自己的不足与差距。把劣等文给优等生改，让优等生有施展自己才干的机会，给他们当小老师的空间与时间，在互改中提高自改水平。

（2）小组多向互改。以四人为一组，一人读自己的习作，三人听后提出修改意见。习作者可与小组成员互相交流，取长补短，在互评互改中不断提高自改习作的能力。

（3）自由组合互改。 同伴间的了解最多、最真實。让学生认真阅读、思考、研究别人的习作，找出优缺点，汲取别人的精华，去其糟粕，这是一种平等的修改，学生没有任何心理压力，畅所欲言。

四、教师督导激励，培养修改习惯

当学生初步具备修改作文的意识和能力之后，教师就要及时地引导学生独立修改自己的作文。每次初稿完成之后，不要求学生立即交给老师，而是让学生自己反复阅读，看看字、词、标点符号是否有误，句子是否通顺，选材是否典型，描写是否生动具体对文中存在的问题自觉地逐一加以修改，直到自己满意再上交。

《课标》提出“重视对作文修改的评价。”“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。”教师要用欣赏的眼光、宽容的态度来评价学生的习作和修改，用激励性和针对性的语言对学生的习作和修改进行点评，使孩子们始终保持自己作文及修改习作的兴趣和信心，培养其修改作文的习惯。

教师还要努力提供和创设条件，让学生展示自己满意的作品，让他们从中体会到成功的快乐，让成功激励成功。如及时把学生较优秀的文章推荐到学校红领巾广播站、鼓励学生向合适的刊物投稿；参加相关的作文比赛、开展美文佳作共赏活动等等。当他们的作品被录用或比赛获奖时，不仅激励了作者本人，还更大地激发了其他学生写作和修改的兴趣，因为写作成功的同龄人就在自己的身边。

“文章不厌百回改”，我们相信，只要能长期坚持培养学生的自改和互改的能力，使学生养成主动修改作文的好习惯，就能优化习作教学，提高学生的习作水平。