浅析小学英语课堂教学对话话题设计

【摘要】随着新课改的逐步推进，小学英语对话教学发展势头强劲。在当前的小学英语课堂教学中，对话教学的应用逐渐增加。本文从英语话题设计的特点出发，指出其应该具备参与性和开放性两个特征。在此基础上，提出了小学英语话题设计的策略，通过根据问题的生成方式设计话题、根据问题的性质设计话题以及师生协商设计话题等形式，促进小学英语课堂教师中对话话题的优化设计。

【关键词】小学英语对话教学设计

小学英语对话教学在新课改背景下，在近年来逐渐呈现出一定程度上的兴盛，在小学英语课堂中，对话教学的比重也在持续增加，师生在营造更有效的对话课堂方面进行了许多探索。但从目前小学英语对话教学的效果和发展现状来看，真正有生命力和教学效果显著的对话课堂并没有广泛地构建起来[1]。

1. 英语话题设计的特点

1.1话题的开放性

在小学英语对话教学的课堂中，其重要的内涵就是在于对话话题设计不局限于课本教材，尊重对话注意的自我意识，教师可以选择更加能够突出教材主题、更加具有关注度以及学生更有兴趣的英语话题，将开放性的原则引入英语对话话题设计中，这种对话教学形式将会使得小学英语的课堂教学迸发出新的活力。例如，教师在教授四年级英语的 Unit 4 My home的对话时，要求学生对于自己的家庭进行介绍[2]。通过课本内容的学习，我们发现小学生在介绍自己的家时，很多使用课本中提供的词汇，例如attic/garden等词汇在我国普通家庭中并不常见，特别是对于农村地区的英语教学而言，更加与学生的生活实际相背离。在这种情况下，教师在对话教学中就应该秉承开放性的话题设计原则，让学生可以对自己所看过的动画片或者电影中的房间设置进行介绍，通过这种方式，能够使得学生在开放的思维环境下获得更好的学习效果。

1.2话题的参与性

英语对话时学生之间以及师生之间进行主动沟通和互动的重要形式，而这种形式的基础就在于英语话题的选择需要具有参与性，能够充分调动学生的参与积极性。所谓参与性而言，就是能够突显学生的主体作用，从学生的接受程度和心理特征的角度来设计英语话题。例如，对于小学英语教师而言，在教授英语第六册Unit6 Lesson1的时候，可以通过在英语对话教学中使用情景模拟法，充分调动小学生的英语参与主动性。这一堂课的英语对话任务是：-What do we need？ -We need some sugar. How much is the sugar -It’s__yuan. Can I have tow，please？ -Sure，here you are.__yuan please.这种对话形式的来源就是学生的生活，教师将该英语话题的情景设定为生活场景将会更加具有真实性。之后让学生进行自主角色选择，组合成类型多样、大小不一的商店，轮换进行消费者、店员以及店主的扮演，选取自己较为感兴趣的商品进行销售。在这一过程中，教师也可以参与其中，通过扮演买家的角色进行消费，引导学生规范使用英语语句和正确发音。在这种形势下，学生的英语课堂对话能够产生较好的教学效果，充分提升学生的课堂参与程度[3]。

2. 小学英语话题设计的策略

2.1根据问题的生成方式设计话题的策略

通常，小学英语教师的话题生成主要有三种形式：社会现实生活、学生生活来源以及课本内容规定。英语教材上的话题涉及需要教师提前布置学生进行良好的课前预习，及时发现小学生在预习时出现的问题和困惑，从而对于话题问题进行设计和分析，形成较为合适的切入点。此外，学生的日常生活是教师英语话题设计的另一渠道，这种方式所选取的话题能够更加贴合学生的实际情况，从而提升小学生的课堂参与程度。但是，对于小学英语教师来说，在设计此类教学话题的时候，需要充分挖掘小学生的心理特征，从学生的角度出发了解其日常生活中所接触的具体事物[4]。另外，从社会生活角度出发所选取的英语话题更加具有吸引力和关注度，能够充分提升学生的思考能力。

2.2根据问题的性质设计话题的策略

在小学英语的课堂教学中，主要有两种英语形式，分别为程序性知识和陈述性知识，也就是know how和know what两种形式。对于小学英语教师而言，可以根据课堂教学内容，结合英语知识的性质进行科学的话题设计。首先英语对话的选题需要符合教学规划的要求，话题的题材涉及需要囊括课本的主要内容，能够锻炼学生的英语基础知识。此外，英语话题的设计还需要能够发展学生的综合英语能力和拓展性思维水平，通过深层次的问题设计启迪小学生的英语思维能力。例如，教师可以通过让学生收集课外与该话题有关的英语词组和词汇，加深英语的内在积淀。在课堂上，教师还需要结合课堂的实际情况对学生进行英语知识的拓展和迁移。例如，小学英语教师在教授职业身份这一英语知识的时候，教师讲授driver可以借助对话操练的形式：He is a driver，he drives a red car/ He is a football player，he plays football...通过这种方式，使得小学生了解到动词加上-er形式可以转变为名词的知识，同时让学生对于第三人称单数后动词需要加-s这一英语规则进行巩固。

2.3师生协商设计话题

随着新课改的逐步实行，教师在课堂上不再是主导地位，应该充分尊重学生的学习意愿和主体需求。特别是对于小学英语教师而言，在英语话题的设计方面需要逐步构建互动和平等的师生关系，教师不再是英语课堂的独裁者，而需要聆听和采纳学生的意见和反馈[5]。例如，教师在教授《What is color？》这一堂英语时，教师在课下和同学们的交流中发现，女生对于芭比娃娃比较喜欢，而男生对于汽车玩具和变形金刚比较感兴趣，而小学生共同喜爱的则是动画片。因而，小学英语教师可以将这些东西通过课堂多媒体展示的形式播放出发，将图片和动画片节选进行放映，让学生积极辨认所展示物体的色彩，有些学生对某一物品感兴趣，甚至侃侃而谈，整个班级课堂气氛十分活跃。

3.总结

在小学英语的课堂教学中，英语话题的设计需要符合参与性、平等性、互动性以及建构性等原则，能够在学生、文本和教师之间进行联系，从而产生出更多积极的教学形式。在当前的小学英语课堂教学中，需要逐渐提升英语话题设计的艺术性，使其引导对话教学向着更科学、更完整的方向发展。

参考文献

[1]代金燕. 用心靈与学生对话，做个真诚的聊天者——谈“学讲计划”中的小学英语课堂对话教学[J]. 中国校外教育，2016，（07）：99.

[2]马静静. 对话教学视域下小学英语教师课堂理答行为的个案研究[D].西南大学，2015.

[3]高红娟. 对话教学在小学英语课堂教学中的实践探讨[J]. 中国校外教育，2013，（16）：75.

[4]沈娟. 浅析小学英语课堂对话教学中关于情境和情境链的创设[J]. 才智，2011，（28）：121.

[5]童静. 浅析小学英语“任务型”课堂教学中任务的设计[A]. 江苏省教育学会.江苏省教育学会2006年年会论文集（英语专辑）[C].江苏省教育学会：，2006：7.