以学定教，让英语课堂溢满生命之彩

【摘要】 课堂评价用语是教师在课堂教学过程中常用的与学生沟通、互动的语言，也是有针对性地指导学生学习，达成教育、教学目标的有效的途径之一。在英语教学中恰如其分地运用课堂评价用语，能调动学生的学习热情，并激发学生的创新意识。教师的评价用语如何才能正确引导学生十分重要。本文剖析了教师英语课堂评价用语运用的现状，探讨了“以学定教”的教学理念在小学英语课堂教学评价中的运用，以促进英语课堂教学，为学生的全面发展，未来和终身发展奠定基础。

【关键词】以学定教小学英语课堂评价

课堂教学是师生共同活动的过程，在这一活动过程中，学生是活动的主体，教师是活动的主导，教师教与学生学的呈现方式本是一个有机的整体。然而，传统的课堂教学评价却是以教师的课堂教学行为作为研究对象，把教师的教材解读、目标确定、环节设计、结构呈现、资源整合、手段运用等作为评价依据，形成了“以教论教”的不良倾向。这种以教师的“教”为中心的课堂教学评价，失去了对以学生发展为中心的新课程课堂教学改革的导向与激励功能，甚至异化为教学改革的障礙与阻力。实施“以学论教”的课堂教学评价模式，首先要澄清一种理念，即无论是课堂教学活动还是课堂教学评价，都把学生生动活泼地发展作为出发点和归宿，让学生的主体性地位得到充分体现。因此，课堂教学的评价要实现“四个转变”，要换一个角度：关注学生，从学生学的角度去评价；要挪一下位置：观察学生，从能观察学生的视角听课；要变一下指标：学生情感，从学生的情绪情感去确定指标和权重；要寻一个境界：师生和谐，从实现师生教与学的交融上确定价值取向。

建立“以学定教”小学英语课堂教学评价模式

1、以学定教

课堂教学要真正体现以学生为主体、以学生发展为本，就必须对传统的课堂进行改革，以学生的“学”来评价教师的“教”，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评定课堂教学质量。“以学定教”就是把学生的学习活动和状态作为上课的焦点，以学的方式讨论教的方式，以学的状态讨论教的状态，以学的质量讨论教的质量，通过学生的学来回溯和观察教师的教。就是要以学生学会学习、素质全面发展为着力点，引导学生在课堂上愿学、乐学、会学、善学。

提倡“以学论教”，主要从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态六个方面进行评价。

1、情绪状态：学生是否具有浓厚的学习兴趣，对学习具有好奇心和求知欲；是否能长时间保持兴趣，能否自我调节和控制学习情绪；学习过程是否愉悦，学习愿望是否不断得以增强。

2、注意状态：学生是否始终关注讨论的主要话题，并能保持较长的注意力；学生的目光是否能始终追随发言者（教师或学生）的一举一动；学生的倾听是否全神贯注，回答是否具有针对性。

3、参与状态：学生是否全员参与学习活动；是否积极主动地投入思考并踊跃发言，兴致勃勃地参与讨论和发言，是否自觉地进行练习。

4、交往状态：看整个课堂气氛是否民主、和谐、活跃；学生在学习过程中是否有好分工与合作；是否能虚心听取他人意见，尊重他人的发言。遇到困难是学生能否主动与他人交流、合作，共同解决问题。

5、思维状态：学生是否为要讨论的问题积极思考、踊跃发言，学生回答问题的语言是否流畅、有条理、是否善于用自己的语言阐述自己的观点；学生是否敢于质疑，提出有价值的问题并展开讨论；学生的回答或见解是否有自己的思考或创意。

6、生成状态：学生是否掌握应学的指示，是否全面完成了学习目标，学生的学习能力，实践能力和创新能力是否得到增强，是否有满足、成功和喜悦等积极的心理体验，是否对未来的学习充满了信心。

2、以评促教

通过“以学定教”课堂教学评价模式的推进，促进教师增强自我反思意识，有效调整教学策略，改进教学措施，将新课程理念落实到日常教学行为中。特别是更多地从“学”的角度，追问自己教学目标的确定是否合理，教学内容的研制是否恰当，方法手段的运用是否有效，重点难点的突破是否到位，学生学习兴趣、习惯、情感状况如何，学习过程中还存在哪些问题，有何解决问题的方法和途径，切实每一节常态课的教学效益。

课堂教学评价具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能，但最终目的是要促进学生的全面发展。

3、突出“育人为本”的理念

营造和谐、宽松、平等的评价环境，最大限度地理解、宽容、善待学生；

教师要做到：“赏识每一个学生，感受每一颗心灵”。

发现学生的优势和特长，诊断问题和不足，尊重学生的现有状态，同时用发展的眼光看待学生。关注学生差异，评出特长；

保护学生的自尊，激发学生的自信，发挥激励功能，让学生体验成功。如：You are flying.

结 语

作为一名新时代的小学英语教师，应该以先进的评价理念为指导，以科学的评价态度为前提，以多元的评价方式为基础，以艺术的评价手段为补充，时刻关注学生的个体差异和全面发展，以学定教，最终实现“促进学生发展”的终极目标。

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