语文教学 有你更精彩

《语文课程标准》中提出：“小学语文教学必须重视积累、感悟、熏陶，重視创造性思维的培养，重视语文运用能力、语感的培养，重视学生的实践活动，更要重视学生主体作用的发挥及探究精神的培养……”语文课堂要贯彻课改精神，如果仅仅依靠传统教学中的一支粉笔、一本书、一张嘴，恐怕是难以达到的。而信息技术声情并茂，色、情、景水乳交融的效果，创设了优美的课堂情境，加上人与人、人与计算机的灵活互动，有效地提高了语文课堂教学效率。在小学语文教学中，笔者将信息技术与小学语文有效整合，演绎了精彩的课堂。联系自己参加全国教育教学创新大赛中《丑小鸭》一课的教学案例，笔者谈谈个人的几点做法：

在进行《丑小鸭》教学设计时，笔者努力寻找信息技术与本课的整合点，巧借信息技术激兴趣，妙用信息技术促感悟，运用信息技术趣迁移。利用信息技术，课堂中创设了一个美妙的童话世界，让学生快乐地品悟、深入地体会丑小鸭勇敢面对艰难曲折，执着追求美好生活的形象。

一、巧借信息技术激兴趣

美国现代著名心理学家布鲁纳提出：“学习最好的刺激是对学习材料的兴趣”。如何让学生产生浓厚的学习兴趣，这取决于教师的教学手段和个人魅力。低年级学生对直观形象的图画比较感兴趣，生动活泼、形象新颖、色彩鲜艳的刺激物最容易成为他们注意的对象。教学《丑小鸭》第二课时，“复习生字”这个教学环节，为了化枯燥的练习为有趣的语文活动，笔者设计了“生词宝宝”的课件，利用动画创设情境，复习旧知，学生每读对鸭蛋上的一个词，老师点击一下鸭蛋，小鸭便破壳而出。学生学习兴趣都被调动起来了，个个兴致勃勃，热情高涨，有趣而高效地复习巩固了生字新词。这样做符合低年级学生在游戏中学、在直观中认知的规律，学生学得兴趣十足，课堂充满了活力。可见，信息技术与语文学科进行合理的整合既节省了教学时间，又激发了学生的学习兴趣，可谓一举两得。

二、妙用信息技术促感悟

《语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。” 苏联教育家霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”而信息技术能使事物形、声、色直接刺激着学生的感官，变抽象为直观，变静态为动态，充分体现形象、生动、直观的优势，给孩子们直观、形象的感受，几乎不必教师多讲就能悟出文中词意、句意，实现教师轻松教，学生乐意学，真正体验文章丰富内涵，逐步地让学生的感官变得敏锐，情感变得丰富起来。

好动爱玩、富于想象、善于模仿、表现欲强是低年级儿童的显著特点。因此，教学《丑小鸭》一课时，笔者利用多媒体的动画，引导学生声情并茂地朗读，唤发学生内心的情感，拨动学生内心的“情弦”，进一步走进角色的内心世界。让学生在读中发现问题、解决问题、悟出情感，从而感受读书的乐趣。

课文描写了丑小鸭出生后，历经种种磨难，最后发现自己是一只漂亮的天鹅的非凡经历。为了引导学生领悟丑小鸭身处逆境、却不懈追求美好理想的精神，笔者用心在“以读悟语”和“以读悟情”两方面下工夫。例如：你读懂了什么？想象大家可能怎样欺负他？从而感受丑小鸭孤单、可怜的心情。抓住重点词句“咬、啄、讨厌、讥笑、追赶”、“丑小鸭来到湖边的芦苇里，悄悄地过日子。”等进行语言文字训练，利用学法迁移、比较句子、想象画面、体验角色等方法引导学生品读、感悟、体验丑小鸭这一角色。又如教学第七自然段“丑小鸭变成了白天鹅”这一环节，笔者设计了“看课件读”——直观感受天鹅的美丽、“反复读”——领悟丑小鸭惊喜的心情、“对比读”——感悟白天鹅的幸福等教学环节，既达到了“以读悟语”的目的，又升华到“以读悟情”的效果。

丑小鸭的“丑”与变成白天鹅的“美”，是课文时间的起因和结果，如何让学生真正体验到开头丑小鸭那极度可怜孤单的境地以及后面变成白天鹅那惊喜的心情，是教学的关键之处。笔者为此巧妙利用课件，创设情境。例如：丑小鸭变成美丽的天鹅后，教师借课件让学生观察丑小鸭的美，在看一看，说一说中，体验丑小鸭由“丑”变“美”时惊喜的心情，让学生更深层次地体会丑小鸭的美好心灵。最后，笔者还把整个故事的内容浓缩在一首小诗里面，诗中都是文章里优美的语句，让学生在读中不断地积累词语，感受丑小鸭勇敢面对艰难曲折，执着追求美好生活，从而培养学生的多种能力。至此，在信息技术的辅助下，学生的情感体验、心灵交流可谓是水到渠成。

三、运用信息技术趣迁移

心理学家们曾提出语文课堂应该“为迁移而教学”，迁移是指一种学习对另一种学习的影响。桑代克认为，两种学习之间要产生迁移，关键在于发现它们之间的一致性或相似性。教材只是教学的凭借，课堂上不仅要让学生掌握书本知识，体会它所包含的思想内涵，更重要的是教给他们学习知识的本领，引导他们去阅读各类课外书籍，同时深化课内知识。这就要借助多媒体课件存储量大、功能强、操作简便等特点，给学生提供大量的知识。抓住学习材料之间的共同要素，运用信息技术来创设情境有助于实现语文教学中知识、思维、情感的迁移。

在学生对课文内容有了较深理解的基础上，笔者运用信息技术，利用开放的平台，趣味的广角，让学生的思维发散，个性得以张扬，认识水平得以提高，真正引导学生拓展延伸，巧悟寓意，让他们充分发挥自己的想象力和创造力，在学生参与教学的过程中培养了他们的创新精神和实践能力。

笔者还推荐孩子阅读好书《安徒生童话》，引导学生热爱读书，增强学生的阅读视野。此外，笔者让学生自主选择实践活动：“喜欢看书的小朋友，读一读《安徒生童话》。”“喜欢画画的小朋友，画一画你心中的《丑小鸭》。”“喜欢讲故事的小朋友，讲一讲《丑小鸭》的故事。”由课内延伸到课外，学生通过实践活动发挥自己的专长，发展自己的能力。

有一位教育家说过：“给学生多大的舞台，他就能跳出多美丽的舞蹈。”课堂中，笔者将小学语文教学与信息技术有效整合，营造有趣的童话情境。由于有了信息技术的辅助，给了学生一个快乐学习、展示自我、体验成功的舞台。由于有了信息技术与语文教学的有效整合，有了多元信息与语文的人文性的碰撞。它为小学语文注入新的活力，它让语文教学插翅添翼，让语文教学焕发出夺目的光辉，产生了伟大的文化魅力，课堂更加精彩！