在小学语文教学中培养学生的语文思维途径分析

【摘要】本文在分析小学语文教学中学生语文思维培养现状的基础上，对培养学生语文思维的具体途径进行了总结，以供参考。

【关键词】小学语文语文思维培养途径

一、小学语文教学中学生语文思维培养的现状

受传统教学思想和教学方法的影响，小学语文教学中学生长期处于被动的状态下，学习积极性不高，教师的教学效率也受到了影响，与当前的素质教育出现了相互背离的现象。因此，在新课改背景下小学语文教学要注重培养学生的语文思维，尊重学生的主体性和个体能动性，启发学生的智慧，发散学生的思维，摆脱传统教学对学生的不利影响。究其根本，小学语文教学中学生语文思维培养现状如此不乐观的主要原因有几下几点。

第一，教师的教学观念和教学方法落后，不能与时代接轨，阻碍了学生的个性发展，导致学生在语文学习中长期受到思维禁锢，不仅无法形成系统的语文思维，对学生的个性发展和创新能力的提高也产生了十分不利的影响。

第二，教师填鸭式的教学方式过于侧重理论知识的讲解，缺乏新内容和社会实践的结合，导致学生的思维僵化，成为了只会学习的“书呆子”。

第三，学生长期处于被动接受、思维被束缚的学习环境下，学习积极性不高，缺乏主动学习的意识，也没有形成培养语文思维的意识，学习效率很难提升。

二、小学语文教学中学生语文思维培养的途径

（一）创设问题情景，培养学生对语文思维的认知

小学生年龄较小，还没有形成较为完善的思维能力，所以在语文教学中教师要改变以往单一式的教学方法，采用能够激发学生兴趣，发散学生思维，促进学生思考的教学方法，让小学生在课堂上拥有更多思考和想象的机会，并给予学生最大程度的锻炼和提高，培养学生对语文思维的认知。因此，在具体的教学中，教师要善于创设问题情景，对教学内容进行有针对性的设计，然后由浅入深的提出问题，推进问题情景的发展，使学生在已经设定好的情景中不断思考问题，对语文知识有更加深刻的认识和理解，形成自己对事物独特的见解，从而培养学生的语文思维能力。

例如：在学习《家乡的桥》这一课时，教师引导学生在课前阅读课文，了解文章各节的大意。在课堂上教师与学生一起探索和疏通文章的大意，将文章大致分为几个具体的部分。比如：在讲第一部分的时候，让学生试着总结这一部分主要写的是什么内容，这一问题并不难。文章第一部分主要是写故乡江南的小河多。之后在学生已经获得的理解基础上提出问题：在文章的第二节中“连接”写出了什么？“赶集要经过八座十座小桥”说明什么？之后引导学生自己默读课文，用简洁的语言回答问题并总结该节具体讲述的内容。通过问题导入的形式，学生很快被问题吸引到教师创设的情景中来，能够对问题进行思考，对文章进行感悟，从而更加深刻的体会作者在文章中所蕴含的思想感情，锻炼学生的思维，促进学生语文思维的养成。

（二）丰富语文知识，拓展学生语文思维的广度

新课改和素质教育的深化，注重培养学生的思维能力和知识运用能力，所以小学语文教学应该注重拓宽学生的知识面，开拓学生的思维广度和深度，让学生在学习知识的同时，能够将知识运用到实际生活中去，促进学生的健全发展。因此，在小学语文教学中，教师的教学内容不应该仅局限在课本知识上，还应该向课外知识拓展，如：在语文课堂上引入文学作品，报纸刊物等，丰富学生的知识储备，开阔学生的视野。同时，教师还可以引导学生利用课余时间观看一些与语文学习有关的电视节目，如《中华诗词大会》等，让学生学习和借鉴他人的学习方法，提高自己的学习能力。

另外，教师还可以组织课前演讲，课间分享等活动，让学生将自己的学习收获和自己的所见所闻与师生进行交流，尽可能的啟发学生的思维，提高学生的语文思维能力。此外，教师在教学中可以采取任务教学法，让学生带着任务的去思考、分析和探究问题，在此基础上拓宽学生的思维广度。例如：在学习《示儿》这首古诗时，教师可以为学生设置一些学习任务如：诗人陆游创作此诗时所处的社会背景、陆游有哪些与之类似的作品、此诗被称为陆游的绝笔，具体表达了作者哪些思想感情。然后引导学生利用多媒体等网络资源、书籍等自主获取资料。任务教学法的应用，不仅能够让学生带着任务去理解古诗，还能够引导学生获取课堂上得不到的知识，拓宽学生的思维宽度，促进学生语文思维能力的形成，

（三）敢于创新质疑，提高学生的语文思维能力

学生之间的个体差异性决定思维具有独特性，也就是在思考同一问题时不同的人会有不同的解释。因此，在小学语文教学中教师要鼓励学生敢于质疑和创新，敢于发散自己的思维，为学生语文思维和创新思维的培养提供有利的条件。语文是一个情感场，语文知识不具有决定性，所以教师的教学活动也不能一味的依赖教参，而是要在语文教学过程中与学生多进行沟通和交流，听取学生的建议，分析学生产生不同理解和思想的原因，然后据此采取正确的判断。小学生正处于思维逐渐养成的阶段，其对问题的分析和理解尚不全面，无论其看法与见解是否正确，都是经过思考和思维碰撞的产物，教师应该给予更多的鼓励，并引导学生敢于质疑，这样才能够逐渐形成正确的语文思维，从而提高学生的语文思维能力。

结束语：

综上所述，小学语文教学中学生语文思维的培养是一个缓慢的过程，需要教师的不断探索和师生之间的积极配合。因此，小学语文教学中积极培养学生的语文思维，促进学生的思维发展，不仅符合新课改对小学语文教学的要求，也是推进我国素质教育的重要举措。

参考文献

[1]王绍祥.以读带说，以说促解，提升小学生的语文思维发展[J].课外语文（下），2015，（3）：21-21.