浅谈小学语文课堂教学中如何进行有效评价

【摘要】语文课程评价具有检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。

【关键词】课堂评价 评价语言评价方式有效

在课堂教学中，评价是调动学生积极性和主动性的重要手段。新课程标准明确提出了发展性的评价理念——用評价来促进学生的发展。在教学中，正确运用评价手段，会激发学生的学习兴趣与求知欲，营建轻松和谐的学习氛围，为提升学生的语文素养能起到积极的促进作用。

那么如何让语文课堂教学评价发挥魅力，使课堂充满生命魅力，让学生的人生旅途充满着掌声笑声、充满着决心和信心呢？我认为应该注重以下几个方面：

一、采用激励性评价，营造和谐的课堂评价氛围

《语文课程标准》指出，语文课堂教学“应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。”如：在一次朗读课文中，我们班的一个男同学起来读一段课文，读得很不好，漏字、添字不通顺。于是，我说：“你很有勇气，很高兴听到你的朗读，但有几个地方要注意一些就更好，（师指出错误）你愿意再读一遍吗？”生又读一遍，错字、漏添字情况好多了。“你读的有进步了，声音要再响亮些，让每个人都听到就更好了。”孩子又很乐意地读了一遍。“读得好，响亮、流利，如果速度放慢一些，注意停顿、掌握语气，就更棒了”。孩子很好的又读了一遍，读得非常棒，“读的真好，掌声送给你！”我带头鼓掌，孩子开心地笑了。这样带有鼓励性、欣赏性的评价，激发了学生主动学习的积极性。

二、要遵循评价原则，恰当运用评价语言

新课程改革的核心理念是一切为了学生的发展，而评价是尊重学生主体地位、促进学生发展的重要环节。有效的课堂评价会使学生在心里上获得自信和成功的体验，一定程度上强化学生的学习动机，内化学生人格，从而使学生积极主动的投入到学习状态中。

1.评价语要有针对性

在语文课堂的朗读指导环节中，我们经常遇到这样的情况：当某个学生朗读课文后，教师会夸奖到：“你真会读书，其他学生也学着他的样子读一读这一段吧！”或“你读得真好”“你读的很有感情”等，可是这样的评价对这位同学今后的朗读带来多大的作用呢？对其他同学的启发有多大呢？或许我们不曾想过。如果我们能对这样的评价稍做思量，我们就会问自己，这个学生读得好在哪里，棒在那里，结果不得而知。

2.评价语要有导向性，要从正面引导学生。

在课堂教学中，往往会出现学生看待问题价值观偏离或不正确的时候，那么，教师此时的评价就应该具有引导性。如：一位老师执教《狐狸和乌鸦》，即将结束时提了这样一个问题：“读了故事，你有什么感受？”一位学生说：“我觉得乌鸦太容易听信花言巧语了。”老师很赞赏，又一位学生说：“我觉得这只狐狸很聪明，我很佩服它”。老师也随即肯定说：“有道理，狐狸的确很聪明。”这位老师很尊重学生对文本的独特体验，却忽视了语文教育的基本特点。面对学生的这一认识，教师可以说：“看起来狐狸的确很聪明，但是它的聪明是为了达到什么目的呢？”引导学生领悟到狐狸的聪明是为了欺骗，再追问“这样的聪明我们喜欢吗？”顺理成章地把学生的独特体验引入到正确的社会价值观上来。

3.评价语要真诚，要注入真情

在课堂教学中教师要学会赞美与欣赏，要运用灵活、生动、丰富的评价用语，但这些评价用语应是当时教学情境中一种真情实感的流露，不应是为了评价而评价。在听我校的一位老师执教《丑小鸭》一课时，当学生读到丑小鸭外形一段时，那位老师发现孩子们并没有用心去读，用心去感受丑小鸭的“丑”，这时，她并不是直接进行评价，而是带着鼓励的口吻婉转地说：”你的声音很好听，可是老师对这只鸭子的印象还不够深，你能再读一读吗？”这样的评价用语即维护了孩子的自尊心，又能促使孩子真正地用心去读，用心去感悟。当孩子有了进步时，老师再次用鼓励的语言及时地给予肯定“哎呀，这下让我清楚多了，仿佛这只鸭子就在我的眼前，谁能再读一读？”此时，全班同学朗读热情高涨，争先恐后要求朗读，激发了学生的兴趣与好奇心，效果非常显著。

4.要巧妙运用体态语言

老师的一个微笑，就可以温暖学生一节课，乃至一段时间内对一门功课学习的热情。在教学《蜜蜂》一课时，我让一学生朗读小女孩的那句话，她读得很投入，充分读出了人物应有的激动。看着她由于激动后涨得通红的小脸，我脸上露出赞叹的惊讶，走上前去，摸摸她的头说：“让我轻轻抚摸你智慧的头脑！你真是一位杰出的朗诵家！”学生抬头看看我，露出开心的笑容！教学的有效性不言而喻！

总之，只要我们把握住以上几点课堂评价的“基础点”，积极主动探索与掌握评价的艺术性和科学性，以学生为本，在课堂中更好地关注学生的个性和健全人格，关爱学生的生命发展。这样的课堂评价虽然平凡但却是最有效的！

参考文献

[1]《语文课程标准》

[2]人教版小学语文教材4——8册

[3]《语文教师用书》