小学语文教学强化学法指导的实践与思考

【摘要】语文教学不仅仅是教给学生一些语文知识，更重要的是教给学生学习方法。在小学语文教学活动中，要始终坚持把学习方法渗透到各个教学环节中，让学生在学到语文知识的同时，也到获得良好学习能力的培养。

【关键词】小学语文学习能力培养学法指导加强

良好的学习能力“不是曹操，说到就到”，需要我们搭建平台，让学生在与语文反复接触中逐渐形成的，这过程不仅需要大量实践，也需要方法指导引领，才能达到“教是为了不教”、“不教便自能学”的理想效果。小学语文作为奠基教育平台，新课标在“教学建议”中指出：“提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”下面，我结合多年的小学语文教学实践，特别是阅读教学，谈谈如何通过强化学法指导来培养、提升学习能力。

一、采用“四步导读”教学法

“四步导读”教学是我们在新课改实践中摸索出来的一种教的方法，这种方法既简化了教的流程，也很注重学生学习方法引导。其过程就是分步教学，学法指导渗透其中，具体就是：第一步，诱导下的初读课文，让学生感知课文语言；第二步，引导下的细读课文，让学生理解课文语言；第三步，指导下精读课文，让学生品评课文语言；第四步，辅导下的综合训练，让学生学会语言运用。运用这种模式教学，强调了学法之导，可有效培养学生能力。可以说，在这模式中，学生的阅读实践活动始终处于课堂教学的中心地位，教师的一切启发引导都是为训练学生创造性地进行语言实践提供服务。教师的“导”与学生的“读”相互渗透、相得益彰，充分体现了师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反馈。“四步导读”模式符合新课标提出的教学理念，这样的流程的设计是合理的。当然，对于不同类型的课文也可以根据实际情况予以适当调整或删减，形成灵活的教学风格，但其目标追求是不变的。

二、灵活地进行学法指导

随着“双主双优”理念的大量践行，强化学法指导的方法也越来越受到人们重视。由于语文阅读教学担载着众多任务，涉及到众多能力的培养，但就对于学习能力培养，也是方法各异的，但无论哪种平台上的训练，其学法指导都不可能是机械地、独立地灌输，只能是自然地渗透，把学法与教法有机结合，灵活地在知识与技能的授与培养，通过在过程中落实“方法”培养目标的。为此，我们作为“双主双优”践行者，就要充分学生主体作用，做到善于精讲，善于点拨，在教学中自然地渗透学法，使学生在学习一篇篇具体的课文中，在理解和运用语言文字的过程中具体感知学法。指导学生学习时，首先要在教师的示范、带领与指导下，使学生在学习活动中感知到学习方法是什么，一篇课文的学习是通过运用什么方法来实现的，通过这一学习方法的运用，使学生初步获得了怎样的成功。这些都要求我们做到目标明确，方法灵活，有示范性，能在示例的教学去“示法”。

三、学法渗透与语文素养培养相结合

学习能力是生存能力中的核心要素，是学生语文素养培养中必须担载的奠基义务。语文教学要充分发挥其平台优势，在强化语言文字训练中加强学法渗透，着力培养学生学习能力。为此，我们要在启发诱导学生阅读理解课文的同时，自然而然地蕴含着理解时所遵循的认知程序和采取的思维方法，让学生在教师的启发诱导下去自己尝试学习，从而逐步明确究竟如何做才合适。渗透学法的过程是学生参与语言训练的过程，是学生展示思维的过程，是学生感知的过程。

（一）渗透学法要引导学生参与语言训练。学习的过程就是建构知识，形成自己的知识结构的过程。在这个过程中，要开展一系列智力活动，如学习生字新词，拟订学习提纲，抓住教材重点，探索学习目标，独立完成练习，进行自我检查等。其中，重点是要引导学生参与语言训练，培养学生运用已掌握的学习方法，吸收学习信息、组织知识信息的能力。

（二）渗透学法要引导学生展示思维过程。学生的学习过程，其实质是学生的思维过程。教师要引导学生通过一篇篇课文的学习，使学生能够自己去思考问题、提出问题、讨论问题、解决矛盾，主动参与到教学过程中来。在这个过程中，学生凭借教材的具体内容质疑，展示自己的思维过程，学生得到的不仅仅是知识的结论，而且从中领悟出学的道理。有经验的教师总是对学生回答问题的结果问一问：“这个结果你是怎么得到的？”这就是我们在教学中要追求的一种境界，不仅仅要学生感知到是什么，更要学生明白为什么。

（三）引导学生总结学法。培养学生良好学习能力，不僅需要让学生能知了方法，应用方法，还要让学生积攒方法，能在众多方法中选择与相关学习任务相匹配的学习方法。而这样的效果，就坱要我们教师在“示法”训练中引导学生总结方法，象素材一样，把“方法”储备、拥入囊中。落实到在教学过程中，就需要我们要适时地进行学习方法的指导，抓住典型范例进行示范，教学过程的各个环节都要孕育着学习方法的指导，使学生便于从教师的示范中领悟学法，总结学法。

四、培养学生良好学习习惯

良好的学习习惯是将自我习得的学法进行主动应用的重要前提，是培养学生学习能力的自主实践。对于小学生，我们必须加强自学辅导，培养他们学习兴趣、通过授予方法，让他们在广阔的课外阅读平台中形成良好的学习习惯。我们知道，课外阅读习惯是多种习惯的结合体，既包括读书的习惯、动笔积累的习惯、质疑思考的习惯，还包括借助工具的习惯、合理安排学习时间的习惯等。这些习惯的形成，既需要方法，又需要动力支撑，更需要教师持久辅导，耐心培养，让学生在螺旋式教育中逐渐提高阅读能力。只有这样，才能使之在小学六年、三学段中，达成课外阅读总量“不少于145万字”的新课标要求。也只有达成这些要求，学生搜集信息能力的提高、知识面的拓展、语感培养、语文素养提升才有可能。这个过程，既能使之养成爱好阅读的习惯，又能促使其学习能力有更大的提升。

总之，加强学法指导，是语文作为奠基教学的必然要求。我们应把这个指导贯穿于整个教学中，落实到学与练、导与用中，并使之转化为学生学习实践的有效策略。

参考文献

[1]卢志辉，小学语文学法指导中“四导”策略[J].吉林教育，2014年。

[2]李建彬，加强学法指导提高学生“六会”能力[J].现代中小学教育，1996年。