语文学贵有疑

【摘要】作为语文教师，要引导学生敢于质疑，真正把学习的主动权交给学生。有质量、有新意的质疑是学生积极探索的内部动力，是学生认识水平的体现。根据不同的教学内容和学生差异，灵活组织应用各种不同的解疑方式，主要有围绕兴趣点、抓住矛盾点、利用空白点质疑等。

【关键词】语文教学质疑解疑方式

明代智者陈献章曾说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”作为语文教师，要引导学生敢于质疑，真正把学习的主动权交给学生。有质量、有新意的质疑是学生积极探索的内部动力，是学生认识水平的体现。特别是面对小学生质疑问难时，教师绝不能采取否定、批评的态度去挫伤学生的创造积极性，而应该根据不同的教学内容和学生差异，灵活地组织应用各种不同的解疑方式，促使学生产生思维嬗变。

一、围绕兴趣点质疑

地质学家李四光有这样一句名言：“不怀疑不能见真理。”教师应积极创设学生生疑的种种条件，启发他们求异思维。让学生于无意处发现蕴藏的“真金”，达到融汇贯通的效果。在学生思考中有一个质疑----解疑的循环过程，由老师设疑向学生质疑转变。

例如，教学人教版小学二年级语文上册《语文园地二》中“读读记记”的姓氏歌时，有位学生甲举手发言：老师，我认为其中的“草头黄”说错了！马上有另一位同学乙反驳：不可能，书上讲的怎么会错呢？教师在课堂教学活动中不拘泥于课前的预设，而是倾听学生并与学生积极互动，把“问题”交给大家讨论，合作交流寻找解决之道。结果绝大多数的学生赞同乙同学的看法，可是甲同学似乎找到了有力的“证据”，振振有词：老师，我刚才查了字典，用部首查字法发现，草字头部里找不到“黄”这个字。其实，“黄”字的前三笔是“横、竖、竖”，而草字头部的写法是“横、点、撇”，书上弄错了！听完甲同学的话，其他同学纷纷拿出字典查一查，验证了甲同学的观点正确。学生们很兴奋地发现“书上印错了”，教师笑着说：改天我们向出版社的叔叔、阿姨们反映一下这个问题。现在，大家动脑筋想一想，如果让你改，怎么记住“黄”这个字呢？同学们又一次兴致勃勃地展开热烈的讨论。最后，大家“创造”出：共由黄。即，“黄”字是“共”字和“由”字组合成的。个别曾把“黄”字中间写成“田”的同学，此后就记住了“黄”字的写法，不再写错别字。相信以后“扫黄”这件事，一定在全班学生的记忆中留下不可磨灭的印象。这样有利于培养学生发现问题、解决问题的能力，培养学生“不唯上、不唯书”的科学精神。

二、抓住矛盾点质疑

解决矛盾与问题贯穿于整个思维过程中，因此抓住矛盾，抓住问题，抓住处理矛盾、解决问题的过程，是展开思维过程教学的第一步。对于语文教学来说，矛盾与问题是普遍存在的。生成与预设是一对矛盾统一体，新课程课堂教学呼唤高水平的预设与精彩的生成。课文中的矛盾点往往是作者有意安排的精妙之笔。教学中，教师引导学生抓住这些矛盾点质疑，创设愤悱情境，从而训练思维，以统一认识，求得正确而深入的理解。

例如，教学人教版小学二年级语文下册《卡罗尔和她的小猫》一课时，读到课文第七自然段：“不一会儿，门铃又响了，进来一位叔叔，真滑稽，他的每个衣袋里都有一只小猫。他一蹲下，小猫就扑扑地一个个跳出来，朝屋里跑。”突然，丙同学喊了起来：书上又印错了！教师微笑着请他站起来给大家解释一下。丙同学的理由是：这一段第一句讲到小猫很多“只”，第二句怎么变成一“个个”了，显然书上又印错了。有了“扫黄”的“经验”，这回很多学生随声附和。但是所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。这回丙同学可遇到“对手”了----丁同学说出了自己的看法：我认为作者（译者）没写错，这里用了拟人手法，把小猫故意说成“一个个”更加突出小猫的有趣、调皮和可爱。第八段不是这么写吗----卡罗尔笑了，小猫们真是太有趣了。听了丁同学的精彩见解，大家不由自主地鼓起掌来了！看来，真的不能小瞧这群孩子，会质疑更会解疑。这堂课蕴藏了思维的力度。

三、利用空白点质疑

接受美学理论认为，文本的意义充满了未定性。这样，在阅读教学中，要引导学生对文本进行深层次的挖掘，发现文本的空白，便找到很好的教学资源。质疑意识就是经常意识到有需要探究和解决问题的心理品质与习惯。教师要创设自由研讨的氛围和构建师生平等对话的平台，给予学生自由想象的空间，多肯定学生的奇思妙想，多鼓励学生的创见，多宽容学生的差错，让学生有创造的成就感与愉悦感。

例如，教学《我为你骄傲》（同上）一课，有位同学质疑：课文中的老奶奶看到小男孩写的信和送来的修理窗户的7美元时，为什么要写“我为你骄傲”呢？明明是小男孩做错事，老奶奶还要表扬他？教师让大家先理解“骄傲”在文中的意思。有的学生说：“我为你骄傲，意思是：我为你自豪。”（学生在之前《笋芽儿》一课中学过“自豪”一词）有的学生说：“我为你骄傲，意思是：我为你高兴。”还有的学生说：“我为你骄傲，意思是：我为你感到光荣。”教师质问：“我（老奶奶）为你（小男孩）什么样的品格骄傲？”有的学生说：我为你的“知错就改”骄傲。有的学生说：我为你的“敢做敢当”骄傲。有的学生说：我为你的“诚实”骄傲。还有的学生说：我为你的“真诚”骄傲。最后教师和学生一起总结：一个人难免会做错事，难得的是小男孩知错就改，他用自己的实际行动打动了老奶奶，不仅赢得老奶奶的宽容，还赢得老奶奶的赞赏。于是老奶奶在便條上写着：“我为你骄傲”。由于学生质疑文本空白点，教师引领学生各抒己见，加深了对文本的理解。

伟大哲学家苏格拉底曾说过：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。”“世纪伟人”爱因斯坦曾说过：“要懂得在别人视为平常处发现问题，在别人不觉是问题处看出总有问题。”总而言之，在语文教学中，教师应该鼓励学生积极思考，尽量使学生做到非“疑”不质，是“难”才问，发展自己独特的感受、体验，从而更好地活化、优化课堂教学。培养学生边读边思，大胆质疑的阅读习惯，应该贯穿于学生语文学习的每一个教学阶段。学贵有疑！

参考文献

[1]张洪玲，陈小波.新版课程标准解析与教学指导.小学语文[M].北京师范大学出版社，2012年.

[2]陈国忠.刍议小学语文教学中质疑能力的训练[J].福建教育学院学报，2014，15（12）.