浅谈小学语文朗读教学的提升策略

【摘要】在新课改背景下，小学语文朗读教学越来越受到重视，但是由于抽到传统小学语文教育的客观限制影响，小学语文朗读教学方面的教学意识理念还相对滞后，而且某些地区存在普通话普及程度不足等诸多主客观因素，所以目前国内某些地区小学语文朗读教学发展前景不容乐观。文中希望以小学语文朗读教学发展现状为背景，分析小学语文人教版教材中朗读教学的实证内容，为小学语文朗读教学发展水平有效提升提供有益建议。

【关键词】小学语文朗读教学教育条件教学提升策略

在我国的《全日制义务教育语文课程标准》中就特别强调中小学语文教学应该重视朗读教学，并且在朗读教学过程中实现“实时建议”，基于新课标来优化朗读教学过程。做到对新课标的有效解读，进而全面提高语文教学质量。

一、小学语文朗读教学发展现状

我国大部分地区在小学语文学科教学方面还依然沿用传统教学模式，这一方面是由于小学教师教学观念意识更改过程存在滞涩，其教学意识没有跟上时代步伐，一方面也在于小学语文课堂对朗读教学这一分支教学内容并不重视。近些年来，我国政府也在从频频出台新政策，希望大力普及新课改课标与素质教育内涵，希望更多人来关注素质教育与个性化教学，让小学教育在语文学科教学方面能够更新观念，改变传统中以教师为中心的刻板教学模式，更加重视学生参与课程教学的角色戏份，注重对他们实践能力与个性化的多重有机培养。

在小学语文学科教学中，考虑到地方小学无论是教师还是学生都存在方言口音问题，而且对学科中朗读教学部分的相关教学策略研究并不深刻，传统教学只通过简单的教师领读来实现阅读能力培养，实际上很大程度上没有深入透彻的研究和开展朗读教学，客观讲还是由于小学语文在教学过程中过分轻视实践而重视技巧。因为从语文朗读教学的实际过程来看，许多教师过分追求朗读的方法与技巧，久而久之致使全班学生朗读文章缺乏个性，过分统一单调，毫无特色，所以无论从硬件还是软件、从教学中的教还是学哪一个角度来看，小学语文朗读教学都是违背新课标标准的，它忽视了对学生朗讀技能、情感的有效训练，让学生不能感受到语文朗读教学的有趣与美好，教学体验相对偏差[1]。

二、小学语文朗读教学的实证案例

下文以人教版小学语文五年级教材中《有个孩子叫咪咪乔》为例，分析小学语文朗读教学的实际案例，希望为小学语文朗读教学过程质量提升提供参考。

（一）学习目标

在知识与技能目标方面，要求学生能够正确认识《有个孩子叫咪咪乔》中的9个以上汉字，并会正确书写它们，组成相关的词语；另外，要能够用普通话正确、流利、有感情的朗读全文；最后，要能够抓住文章中的重点词汇与句子，并通过它们来深刻体会文章中人物的思想情感。在情感态度与价值观体验方面，应该引导学生从不同角度、不同人物来看他们对咪咪乔的态度及态度变化，并体会儿童所应有的童真与淳朴。

（二）学习重难点

首先第一点就是要从文章中不同人物视角来体会咪咪乔这一主要人物的内心世界；第二点就是通过学习课文全过程来体会儿童纯真质朴且善良的童心，以此来感染学生。

（三）教学过程

教学过程要分为以下4个流程，首先教师可以结合《有个孩子叫咪咪乔》这篇课文为学生提出读写题目，例如给出“乔、权、蹬、碾、模”等9个以上汉字来让学生首先正确读出，然后根据这些生字来尝试组词，并独立写出所组词汇，例如“权利”、“乔迁”、“模样”等等。

第二步要为学生给出听读题目，让学生先自由阅读课文，为文章中遇到的生僻字做好标记，然后利用字典等工具书或以独立、或小组合作的形式来认识学习这些生僻字，为流畅阅读文章扫清障碍。完成生僻字自学以后，教师会范读课文，其朗读特点应该表现为正确、流利和声音洪亮，读完后让学生朗读，最后直到达到教师要求为准。

第三步要为学生设计“阅读找问题”教学环节，这一环节教师要求学生默读课文，并在文章中找出教师所希望学生回答的问题，比如说《有个孩子叫咪咪乔》写了哪几件事，让学生用不同颜色的圆珠笔在课文中标记出来。该教学环节的目的就是希望学生能够仔细深入阅读课文，抓住关键词，通过关键词来找到问题答案。也可以从主人公及其他角色语言、行为等方面来找答案，培养学生朗读文章的洞察能力。

第四步要为学生设计“朗读评论”教学环节，这一环节开始前，学生也已经基本全面熟读了课文，所以教师希望考察学生有关文章更深层次的问题。例如“找出爸爸妈妈对待咪咪乔的句子”、“警察对待咪咪乔的句子”、“你感觉文章中最深刻、最有感情的句子是哪句？请以你的体验感受有感情的朗读出来”。通过这些提问环节，教师就可以组织学生展示朗读汇报，然后评价学生们的实际表现[2]。

三、小学语文朗读教学相关策略

小学语文朗读教学也要做到“以学生为本”，基于校本课程来纠正小学生在语文朗读学习过程中所存在的先天不足缺陷如方言、方音的纠正等等，具体来讲本文提出两点策略。

首先，要求学生在朗读过程中使用普通话，教师应该做到模范带头作用，首先自己要用标准普通话来朗读课文。为此，师生及语文教育应该纠正这一方言方音问题，要从教师层面开始就为朗读教学过程打好基础，以普通话为准来展开教学过程。只有打好普通话基础，教师才能引导学生正确理解课文，并相应提高他们的朗读能力。

其次，要为学生制定合理的朗读学习计划方案，从朗读时间、朗读量、朗读目标、朗读范围及短期内朗读内容等等方面来严格要求学生，循序渐进的提高学生的朗读水平。举例来说，首先第一天要求学生朗读30分钟，要求朗读数量为3000字以上。朗读文章选材由教师与学生讨论选出，主要选择那些能提高学生作文水平，语言相对优美的文章，并在朗读完后标注朗读所用时间。另外，要求学生在朗读过程中对自认为优美的词句进行批注，在课堂上由老师进行分析讲解。最后，教师要求学生背诵或仿写某些文章，同时也要在朗读过后写出读后感，以此来培养学生的学习总结能力与读写综合能力[3]。

总结

国内小学教育由于其根本上存在教育意识与教育方法落后现状，所以在朗读教学方面还存在许多问题，这不利于小学语文教育的良性发展。本文所提出的若干教学策略希望被小学所借鉴采用，也希望他们真正跟上时代步伐，与时俱进，走语文朗读教学理论实践全面优化路线，提升朗读教学在语文学科教育中的意义与地位。

参考文献

[1] 陈芳兰.小学语文朗读教学有效性的提升策略[J].西部素质教育，2016，2（9）：172.

[2] 陆春松.刍议小学语文朗读教学的提升策略[J].课外语文（上），2017（2）：113.

[3] 梁艳玲.小学语文课堂朗读教学有效性的提升策略探讨[J].中外交流，2016（34）：262.