利用网络文体激活中学语文课堂刍议

【摘要】言语创造是对已经掌握的语言单位通过记忆、模仿、类推、比较等方式进行重新组织，来达到一定要求的行为。它既是实现语文最终目的的直接途径，又是一项富有创造性的行为，能够激发学生学习语文的热情。而网络文体是指起源或流行于网络的新文体，通常由于一个突发奇想的帖子，一次集体恶搞，或是一个热点新闻产生。形式自由，特点鲜明，并在一段时间内出现引发较高关注度。人们用几十字上百字的语段套用固定句式来调侃自己的职业和生活，表达对现实的不满，或呼唤社会良知的回归，嬉笑怒骂，自嘲的苦涩中又不乏机敏和乐观。它区别于传统文体的严谨与严肃，鲜活、生动、精短，起到讽刺、调侃、戏谑、教育、娱乐的作用，颇受广大学生的欢迎。在中学语文课堂教学中引入网络语言，可以使老师和同学的距离一下子被拉近，激发学生的学习兴趣。

【关键词】网络文体言语创造激发热情提升能力

中学语文教学时常会遇到令语文教师特别难堪的时候。课堂上，学生或心不在焉，对教师的教学内容熟视无睹，干与语文课堂无关的事情；或死气沉沉，对教师教的知识毕恭毕敬，把它认认真真地抄写在笔记本上。对语文真正感兴趣的学生寥寥无几。这使得整个语文教学呈现出僵化的局面，这种僵化不仅体现在课堂教学上，也体现在教学效果里。当然，也有不少语文课堂是成功的，学生对语文颇有兴趣，课堂气氛活跃，学习效果显著。仔细深究这些成功的案例，你会发现，它们都有一个共同的特征，那就是能调动学生的积极性，激活语文课堂。

作为语文教学的重要阶段，中学语文教学不仅仅承担着传授语言文字及其运用知识的重要功能，还是情感教育、审美教育、思想政治教育的重要平台，将在很大程度上奠定这一个人的人生观和世界观，因此如何打造一堂生动、有效的语文课堂，虽然任重道远却意义非凡。

一、只有激活课堂语言，才能真正地激活语文课堂

言语创造是实现语文最终目的的直接途径。语文教学界向来存在对两大问题的争议，一个是“教什么”，一个是“怎么教”，而这两个问题要解决就必须先解决一个根本性的问题，那就是“为什么要教”或者说“为什么要学”的问题，即教学目标。个人认为，在中小学阶段语文教学的最终目的就是教给学生听说读写等言语能力。这是语文作为一个学科独特的、其它学科无法替代的教学目的。当然，在实际的语文教学过程中，不乏有思想教育、文学教育和知识传授等，但这些都是为语文的最终目的服务的。言语创造通过具体的行为落实来达到实现语文的教学目的。言语创造是一项富有创造性的行为，它能够激发学生学习语文的热情。创造是人类源源不断的动力。美国人本主义心理学罗斯杰认为创造性的生活能够使人们最深邃的需要得到最大限度的满足，只有不断地创造，才能感觉生活的美好。生活如此，言语也是如此。语文的学习只有激发出学生的创造冲动，让学生获得满足感和成就感，才能让学生永葆对语文的热情，而教师在课堂教学中恰当的引入网络文体，就能达到事半功倍的效果。

二、利用网络文体激活语文课堂策略

1、创设平等、宽松和活跃的课堂氛围

表达是每个人的天性，语文教学的目的不是对学生提出整齐划一的共性要求，而是富有个性的言语能力。因此，这种天性在语文课堂上需要的不是扼杀，而是保护。叶澜教授说过，“氛围是师生互动的产物”。我们应该变传统教育的高压型为宽松型 。“一二三，看谁坐得端，四五六，手背后”即将成为历史。很难相信一个正襟危坐、欲动不敢、欲言不能的人的思维能够活跃起来，更何况是这些好动的学生。我们固然不可能一下子抛开文化传统的积淀而奉行西方的开放式教学，学生可隨意站立、走动，甚或可自由出入（更何况那也未必效果最佳），但我们的课堂气氛至少应该是在不屏弃严肃、庄重的同时多一些宽松与和谐。首先，在语文教学过程中，教师要一改过去“权威”式的形象，给予学生大胆思考、置疑并和教师平等对话的空间，先放手让学生动起来；例如在一次陷入僵局的语文课堂上，我适时地插入网络语言“元芳，此事你怎么看？”，让有自己想法但又羞于发言的学生大胆地畅所欲言，带动其他学生，最后大部分同学都积极发言，收到了良好的课堂教学效果。其次，由于每个学生的言语能力和个性都是有所差别的，学生的言语创造千奇百怪，甚至存在一定的错误，不管怎样，首先要做的是保护好学生进行言语创造的积极性，对于正确的要赞赏，对于错误的也要肯定他善于思考和敢于言语创造的精神，总之，语文教学应该有较大的灵活度和自由度，不宜过多地干预和限制学生的言语创造，给学生更多言语创造的自主权。

2、设计情感、认知和思维的教学诱因

一个平等、宽松、活跃的课堂氛围是大环境，是前提，但是具体到一堂课上，甚至一个问题上，就必须有针对性、有目的地进行巧妙设计。针对于不同的课堂、问题需要，可以有不同的设计，但是总的来说，主要包括两个方面：一个是情感和认知的激发，一个是思维的训练。这两者既是教学的一个方向和内容，也是引发学生言语创造的两大诱因。

每一个学生因成长的经历不同都有自己独特的情感体验和对生活的认知，所谓情感和认知的激发，就是用唤醒起学生内心深处的情感和认知，激发起他们想要表达的欲望。激发情感，可以通过生动的语言或声色一体的多媒体进行情境创设，让学生身临其境；激发认知，一方面，可以展示语文知识本身的魅力，引发学生强烈的好奇心和探究欲望，另一方面可以通过提问法、矛盾法等方法来激发学生认知的驱动力。在学生有了表达的欲望并尝试进行表达时，往往会出现“只可意会，不可言传”或者“言不达意”的情况，这就是言语创造出现了阻碍，解决这一问题是语文教学的关键。此刻，学生需要借助一定的语言形式把他“欲说还休”的内容淋漓尽致地表达出来。例如，在一次作文课上，我要教学生遣词造句，就借用了网络语言“舌尖体”，《舌尖》解说词独特的文字表达方式，令不少观众印象深刻。比如很平常的晒鱼干，到了《舌尖》里却是“阳光以最明亮最透彻的方式，与鲜嫩的鱼肉交流，这是达悟人与上天和大海的约定”。至于人们常说的雨后春笋，则被描述成“春雷唤醒土壤中的生命，人们敏锐地觉察到，这是大自然发出的信号”。面对文艺范儿十足的金句，学生表现出了巨大的热情，纷纷要尝试遣词造句。最后，这节作文课收到了很好的成果，学生都很乐意动笔尝试。

语言创造除了模仿还需要思维的训练。每一种语言形式都包含着独特的思维形式，要学会某一类语言形式，就得理会这语言形式所包含的思维运用。训练，就是教师指导，学生实践的一个师生互动的过程。有了表达的欲望，再教给学生运用了一定思维的语言形式，让学生想要表达的内容有了依托点，让学生感觉“跳一跳”，就能“摘得到”，由此来激发学生言语创造的欲望。当学生通过一定的技能指导和思维训练，通过模仿和类推等方法来组织自己已经积累的语言，从而达到确切表达自己的情感和认知时，学生就会在言语能力方面得到一定的提升，从而获得强烈的满足感和成就感，于是便进入了语文学习的良性循环。

3、进行价值观和人生观的合理引导

课堂上利用网络语言激活课堂不能流于形式，让学生一笑而过，还应让学生理解网络语言背后的价值取向。国家语言资源监测与研究中心专家、中国传媒大学教授侯敏曾说“语言不仅仅是交际工具，承载文化的容器，同时具有审美和娱乐的潜能。当人类还在为生存挣扎时，语言或许主要是用来交际，一旦衣食无忧，需要更多精神层面追求的时候，语言的娱乐功能就会彰显出来”。因此，作为语文教师，我们还应引导学生对网络语言作理性的思考。由“我爸是李刚”衍生出的“李刚体”泛滥网络，它反射出了社会上道德与法的恶劣镜像。“李刚体”的出现，在看似幽默搞笑讽刺的背后，其实是人们对权力阶层权力匪化的一种声讨，也体现了网民对权力“硬通货”腐敗的一种愤怒与痛恨，迫使当事人迫于社会舆论的压力，自觉约束规范自己的行为道德。此外，引起社会轩然大波的“70码”、“不管你信不信，反正我信了”温州动车事件、“糕富帅”切糕事件等折射出一系列社会事件，背后的价值观与道德观值得人们深思。特别是在时评作文的教学中，要让学生学会挖掘事件背后的根源及思考解决的方法。

三、注意网络语言的规范性和品位性

语文课堂离不开平等、宽松、活跃的课堂气氛，然而，却不能因此流于混乱和低效，让课堂失去方向，因此，对学生言语创造的引导又是必须的。引导主要从两个方面着手，一为规范性，一为品位性。规范性主要在于语言表达形式的正确性，以及言语创造思维的合理性，品味性是在规范性的基础上提出的一个更高要求和追求，是涵盖了个人智能、情感态度和价值观和知识文化的综合水平，是当代语文学识、学养和学品的充分体现。语文教师可根据学生个人言语创造的不同情况进行合理引导，让学生的言语创造获得进一步的提升。

但是，作为语文教师不能忽略的是网络流行语正在冲击规范语文。网络流行语是网络时代的重要特征，网络流行语具有浓重的网络和时代特征。网络流行语由于贴近实际贴近生活，且依靠网络这一传播平台，不断外溢到实际生活中。由于中学生处于叛逆时期，对新鲜事物的追捧使网络流行语极易在这类人群中获得青睐，但是中学生心智处于成长时期，过分的“暴露”在网络流行语氛围下，将会导致中学生丧失对规范语文的学习兴趣，甚至会影响到他们对规范语文的使用能力。有语言专家就认为，“在社会转型因素和互联网的推波助澜下，眼下我国正进入汉语创造力空前爆发、全民参与‘造词造句’的语言狂欢阶段，许多潮词潮语可能都是昙花一现、过眼浮云。”与成年人不同，这些昙花一现的词句对中学生的影响可能不仅仅是过眼浮云，而会影响其日常的遣词造句，使得中学语文教学的效果大打折扣。这些网络流行句式大多有固定的模式，生存能力强者不多。如果中学生过分接受这些语句，将会极大影响其实用规范语文的能力。

从以上看来，网络对中学语文教学的消极影响是值得引起足够重视的，而要应对网络对中学语文产生的消极影响，应该做到：科学合理使用网络资源，教师和家长在自身使用及引导学生使用语文网络资源时，应注意选择权威网站并保证其规范；日常学习生活中注意规范学生行文用语。