高校教育管理中学生主体作用的发挥

【摘要】自主是人的天性，发挥学生主体作用是现代教育管理的内在要求。本文从分析教育管理中，学生主体地位和作用被忽略的现状出发，提出相应对策措施，构建民主、平等、相互尊重的教育管理模式，实现“以人为本”的教育理念和学生“全面发展”的教育目标。

【关键词】学生 教育管理主体作用

教育管理，是教育者通过深入细致的工作，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，解决学生深层次的认识问题，提高学生思想觉悟和认识能力的过程。在这一过程中，学生是一个发展的主体，尤其是处在独立人格成熟阶段的大学生，主体意识更加强烈。这一主体性要求把学生作为教育管理的出发点和落脚点，尊重其独立人格意识，培养其在自觉活动中的自主性、独立性、创造性和发展性。

然而，在现实的教育管理中，“以学生为主体”的理念还没有真正树立起来。主要表现在：一、教育管理者采取单向性、指令性的灌输教育管理方式，单纯把学生视为“教育管理对象”，没有发挥学生的主体作用，没有从学生的角度来考虑他们自我发展的需求，导致学生正常的诉求和发展得不到满足而产生抵触，也使教育者因为“管太多”、“管太死”而事倍功半。二、教育管理目标定位不准确或标准单一，忽视学生主体受教育的客观差异性。缺乏以一种全面的、发展的、积极的眼光看待每一位学生，导致学生因目标难以实现而丧失自我提高和发展的信心，从而抹杀了学生个性化发展的天性。三、学生自身存在的主体性意识不到位，自律性不强，依赖性较大等不足，阻碍了学生进行自我教育、自我管理、自我服务功能的发挥，不利于学生的成长、成才和全面发展。

坚持“以人为本”的教育理念就是要把学生作为具有独立个性的、能动的教育主体，着眼于人的全面发展，从学生的实际需要出发开展教育管理活动，充分发挥学生的主体作用，最大限度地激发学生内在成才动力，实现人的全面发展。

一、构建民主、平等的教育管理环境

案例：

新学期开学初，学校对学生公寓进行安全检查，收缴了一批违规电器，按照惯例，对收缴的违规电器一般采取集中销毁的方式处理。但此事在学生中引起了不小的波动，特别是部分大一新生甚至提出质疑：作为学生个人财产，学校有权没收不予归还吗？大不了保证不再使用不就可以了么。但工作人员却认为：学生违反学校有关规定就应该严肃处理。他们也有苦衷，曾经让一些做过检讨保证的学生将违规电器领回，但检查发现一些学生仍继续使用，同时也让其他一些不知情的学生容易产生误解而造成不良影响，所以坚持不予归还。学生与学校站在了对立面，学生产生了抵触情绪，给正常的教育管理带来很大困难。面对新情况，学校及时召开听证会，就此事与学生代表进行了面对面的座谈。原来，学生并非反对学校从安全的目的所做的不得使用违规电器的规定，而是在对违规电器的处理上能否采取更人性化的处理方式存在异议。学校在充分尊重學生意见的基础上做出了适时调整，对收缴的违规电器由相关职能部门暂时保存，并对当事人进行相关的教育，学生毕业时凭有关申请将物品领回。问题的症结在双方民主、平等、尊重的基础上得到了有效解决。

随着我国民主法制建设的不断完善，民主意识已深入人心，当代大学生也因自身知识的丰富和价值观的逐渐成熟，自觉培养和形成了民主意识观念。大学生之所以在学校教育管理中强烈主张民主、平等，是因为他们认识到了自身作为独立主体的存在，将平等参与视为自己的权益，诸如在奖学金评定、荣誉称号评选、争取入党、违规违纪处理等涉及大学生切身利益方面，他们更以主体身份主张民主程序和民主权力，期望通过维护自身权益以实现自己在大学中发展自己的要求。在教育管理中，以教师为主导和以学生为主体的关系，是民主、平等的关系，学生不是教育者施加影响的消极、被动的对象，而是积极、主动的合作关系。在日常教育管理中要坚持民主、平等的原则，尊重学生的主体人格，以民主、平等的态度进行交流和对话。通过主题班会、听证会、网络互动平台等方式提供人人都可以表达自己意愿的渠道，而不是学校、教师或班级主要学生干部的“一言堂”。要深入到学生中去，倾听学生的呼声，了解学生的实际情况，尊重学生的实际诉求，做学生的良师益友，当好学生的参谋和导师，唤醒学生的主体意识，进而培养学生“学会爱、学会尊重、学会责任担当”的独立人格意识，为学生的成长营造民主、平等、和谐的环境。

二、尊重学生个性化发展

案例：

学校教学督导室定期通报各班级学生考勤情况，这让老师们感到了压力，但无论老师怎么强调，一些学生就是屡教不改，甚至和你玩起了“躲猫猫”。在一次班级活动中，老师偶然发现其中有位学生酷爱篮球，球也打的不错，而且很有号召力，于是老师鼓励他组建班级篮球队参加学校比赛并担任班级篮球队队长。有了用武之地，学生的积极性空前高涨，这位学生不负重望带领班级球队一路杀进决赛。老师适时给予了表扬，并主动走到学生中去和学生一起谈篮球，谈人生，谈成功背后的故事。在老师潜移默化的教导下，学生的思想认识和精神面貌有了明显改善，他更加热心班集体活动，平时爱睡懒觉的他不再迟到、旷课了，思想上也积极要求上进，不仅自己光荣地成为一名入党积极分子，而且在他的带动和影响下，班级也呈现出团结进取的良好发展势头。

法国著名艺术家罗丹说：美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。随着教育由精英教育向大众化教育的普及，学生素质和能力参差不齐，每一个学生由于受环境、教育和自身主观能动性的影响，都有自己独特的内心世界和个性，如果教育者忽视学生个体差异，单纯采取单一、灌输式教育而忽视个别教育，势必达不到理想的教育效果。这就要求改变对所有学生都沿用同一标准的“一刀切”和“唯分数论”的做法。在传统文化背景下，人们常把那些顽皮好动、不听话、成绩较差的孩子列为坏孩子，事实上，人生来并无好坏之分，每个学生身上都有闪光点，关键在于我们怎么去发现，怎么去认识。有一位学生，平时不怎么爱去上课，有空就玩电脑，成绩固然不怎么样，但观察发现，这位学生对网页制作特别感兴趣，针对他的这一特点，老师给予了适时的指导，让他代表班级参加学校的网页设计大赛并获了奖。他高兴地说：一直以来，我以为只有学习成绩优秀才是好学生，所以总觉得自己不如别人，但现在我发现其实我也可以很棒！尊重学生个性化发展是学生主体性发展的重要表现，其目的是调动和发挥学生的求变、求新、求发展的积极性和创造性，进而培养学生创新意识、创造性思维和动手实践能力，而不是把学生束缚于固化的框框条条之中。因此，作为教育者，要相信每个学生都很棒，以发展的眼光、欣赏的眼光、鼓励的眼光全面细致地观察分析每个学生，善于发现、唤醒和开发学生的潜能，因材施教，帮助他们正确认识自己，树立信心，找到自己的人生目标。同时，校园文化活动是提高学生主体能力和展示学生个性化发展的舞台，应鼓励形成以社会主义核心价值观为导向，内容丰富，形式多元的校园文化氛围，给学生创造个性化发展的空间，充分发挥其独特的个性优势，使学生形成独立和谐的健康人格。

三、正确引导是发挥学生主体作用的重要保证

案例：

在一次由学生会主办的校园文化活动中，遇到了冷场的局面。按常理，这是学校的传统文化活动，以往学生都很踊跃参与，这让主办方和老师很是纳闷。经过仔细调查分析发现，问题主要出在两个方面：一是此次活动的奖励面太小，大多数活动项目只设一个最高单项奖，主办方反映说，是因为一些学生说奖励不够高没什么吸引力，于是主办方就“自主”提高了奖励标准，相应的奖励面就减少了，这本身有违开展活动“重在参与”的目的。另一方面主办方在与各系各班级沟通中采用了简单化命令式的通知方式，要求作为一项任务来完成，这让学生产生了抵触情绪。大学生富有活力，充满激情，但激情来的快去的也快，工作遇到了困难，一时无所适从，工作热情一落千丈，冷场也在所难免。

充分发挥学生的主体作用是以学生认识到自身主体性为前提，同时，必须防止学生对主体性意识的滥用。但是，大学生并非随着自身进入大学就具备这样的认识。大学阶段是人生发展的重要时期，是世界观、人生观、价值观形成的關键的时期。思想观念的确立取决于多方面因素，其中学校教育的积极引导对大学生树立正确的世界观、人生观、价值观无疑是至关重要的。现代信息的多元化和大学生自身存在的认知局限性，思想不成熟性，情绪不稳定性使之在价值趋向上常常处于难以辨别正确与否的困惑状态，如果放任自由，完全依赖大学生自我教育管理是很难实现帮助大学生树立正确世界观、人生观、价值观的目的。因此，以教师为“主导”和以学生为“主体”本身并不矛盾，正确引导是发挥学生主体作用的重要保证，引导是方向，只有方向正确了，行动才能更自主，学生的主体作用才能更加有效的发挥。

教育的最终目标是促进人的全面发展，只有当教育者在教育管理过程中把学生看成是能动的主体，而学生真正发挥其主体作用时，教育管理才会取得成效。教育者应把学生看成是一个正在逐步成为自己学习活动主体的积极对象，充分唤醒学生的主体意识，提高学生的主体能力。要尊重学生个性发展的需求，注重培养学生的情感和能力，完善学生的主体人格，使学生真正成为活动的主体，自主、自觉、能动、创造性地学习、认识和实践并最终实现全面发展和健康成才。

参考文献

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