让诗歌教学“读”起来

【摘要】诗歌教学中一定要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。如叶老所说：“多读作品，多训练语感，必将驾驭文字。”

【关键词】读节奏美音韵美意境美情感美

傳统的诗歌教学是在理解词意的基础上理解诗歌的内容，从而达到教学目的。我认为朗读才是理解诗歌内容的重要手段，朗读时感情越充沛，情感体验就越深。古人云：“书读百遍其义自现”，又有“读书破万卷，下笔如有神”，更有甚者“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”可见朗读在语文教学中有着举足轻重的作用。它能发展学生的思维，激发学生的情感，培养学生的语感，提高学生的语言表达能力，是一项重要的语文基本功。因此要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，尤其是诗歌，是最适宜朗读，也是必须要朗读。只有通过朗读，才能把学生带入所描绘的情境中，引导学生进入诗境的桥梁。

一、教师范读，开启诗境的大门

教师的范读，对培养学生的朗读能力起着非常重要的作用。要范读得好，教师必须把握作品的基本思想，反复体会作品的情感，还要注意朗读技巧的处理。这样，读起来才能有声有色，动人心弦。朗读能力好的教师应充分利用自身的优点，多给学生示范朗读，在示范过程中，学生会对教师的语言、动作、表情进行模仿，从而引起他们学习的兴趣。

在教学孟浩然的《过故人庄》这首诗时，作者如运用娴熟的朗读技巧，用甜美的语音和轻快的语气向学生勾勒一幅恬淡秀美的田园风景画，既有诚挚的友情，又有质朴的农家生活场面，今儿让学生感受生活的美，激起学生学诗的欲望，这便开启了学生的情感大门。

二、教学中指导学生读，进入诗中

1.初读诗歌，感受诗的节奏美

诗歌中的节奏，指的是朗读时短暂的停顿，在读时以便把诗人的情感充分表达出来。诗歌的节奏与句式密切相关，一般是两字一拍，如遇奇数字，则有一拍一字的。对古典诗歌节奏的划分，要联系语意灵活处理。

A.从句式的角度看，一般规律为：

四字句为二拍：二二式。如“蒹葭/苍苍，白露/为霜”。“老骥/伏枥，志在/千里。”“东临/碣石，以观/沧海。”

五字句为三拍：二二一式。如“国破/山河/在，城春/草木/深。”“床前/明月/光，疑是/地上/霜。”“客路/青山/外，行舟/绿水/前。”

六字句为三拍：“古道/西风/瘦马。”

七字句为四拍：二二二一式。如“不尽/长江/滚滚/来。”“旧时/茅店/社林/边。”

B、从意义的角度看，有的则演变为：

四字句：“山/不厌/高，海/不厌/深”

五字句仍为三拍：二一二式。如“好雨/知/时节，当春/乃/发生。”

七字句仍为四拍：二二一二式。如“谁家/新燕/啄/春泥”；“春蚕/到死/丝/方尽，蜡炬/成灰/泪/始干。”

C、有时，同一首诗中相连的诗句节奏交叉，生动活泼，富有变化，更显现出节奏美。如：“却看/妻子/愁/何在，漫卷/诗书/喜欲/狂。”

2.再读诗歌，唱出诗的音韵美

学诗诗就不能不感受时的音韵。因为它们是诗歌的一个重要组成部分，韵和音律合称韵律。而没有韵律，就没有诗歌的神，没有韵律。也从而让我们得知在诗歌教学中诗是能够在唱中去领悟的。由这个定义可以看出，诗是应该讲究韵律的。诗歌的押韵给诗歌的声音组合创造一种回环相押、抑扬顿挫的音乐美。从而，加强诗歌的表现力和感染力。

教学唐朝诗人张籍的《秋思》中，作者站在何等繁华的洛阳城里，然而这一切诗人却视而不见，在萧瑟肃杀的秋风里，见到的只有冷冷的秋风：

秋思

洛阳～～城里↘见秋～～风，欲作家书～～意万↘重。～～

复恐↘匆匆～说不↘尽，行人～～临发↘又开↘封。～～～

（～表示声音婉转曲折、回环往复的长短，↘表示声音低沉下坠。）通过长去让学生体会“见秋风”之萧瑟；品味“意万重”之浓情；感受“说不尽”之担忧；想象“又开封”之心境。教师唱诗时可强调平长仄短，也可提醒在唱中进入情境时想怎么唱就怎么唱：可拖长声音唱；可站着唱；可摇头晃脑的唱……

这样，在唱中去学诗，形式新颖、扣人心弦，达到声情并茂。唱出了诗歌的音韵，就能由音响的回环进而产生意义上的联想，感受诗人对家乡、亲人的思念，带来一种凄凉的感觉。既便于记忆，吟唱起来也琅琅上口。

3.熟读诗歌，升华诗歌的情感美

古曰：“夫缀文者情动而辞发，观文者披之以入情。”在了解了诗的大意后再反复朗读，就能体会作者的思想感情了。

读陶渊明《饮酒》诗：“采菊东篱下，悠然见南山。”读出诗中的超尘脱俗、安贫乐道之感。读于谦《石灰吟》“千锤万凿出深山，烈火焚身若等闲。粉身碎骨浑不怕，只留清白在人间。”读王维《相思》一诗：“红豆思南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。”读出诗借借生于南国的红豆来抒发对刘友人的眷念之情。读唐人元稹的《菊花》：“不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。”读出诗人对坚贞、高洁品格的追求。读龚自珍的“我劝天公重抖搂，不拘一格降人才”（《己亥杂诗》），其对人才的渴求，毫无遮拦地表现在字里行间。

三、学生自由朗读，品味诗境的神韵

通过教师的范读和教师指导下的学生朗读，已经把学生带进了诗的意境中，多层次的理解了诗意，体会到了诗人的情感。教师就要抓住这个契机，让学生饱含情感地自由朗读，在教师营造的诗的氛围和美的境界里品味诗境中的种种神韵，从而使学生的兴趣、诗的兴趣达到高潮。

诗歌教学中一定要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。如叶老所说：“多读作品，多训练语感，必将驾驭文字。”我们必须对语文教师在课堂上的范读以及对学生朗读的指导与训练给予高度的重视，一定要认真对待，并要努力提高朗读的艺术水平，使语文课的特点真正得以体现，使学生在朗读中逐步形成良好的语感，进而提高学生的语文素养。

参考文献

[1]《唐诗三百首》蘅塘退士编

[2]《教师论文集》吕国康主编

[3]《教师教学用书》课程教材研究所编制