中职PS课堂如何有效激发学生思考

【摘要】现如今，Photoshop已经成为了中职院校的一门重要课程，由于Photoshop这门课程有着非常强的实践性与创新性，因此教师在教学过程中，不仅要让学生熟练掌握软件的操作本身，还应采取适当的教学手段去激发学生积极思考，进而促进学生创新能力的养成，提高中职PS课堂的教学质量与效率。因此，笔者结合自己的教学经验，将自己在PS课堂中如何激发学生思考的教学手段进行归总，一一分析如下。

【关键词】中职PS课堂激发思考

中职院校是我国目前职业教育的主要平台，目的就在于向社会输送更多优质的技能型人才。其中，Photoshop作为一款主流且实用性非常强的图像处理软件，在中职PS课堂当中，教师不但要求学生充分掌握Photoshop软件的基本操作，还应结合软件的特点，去培养学生的创新思考能力以及审美意识。只有不断地激发学生的思考，Photoshop软件的特性才会完全得到发挥，从而制作出更多创新且精彩的作品。

一、目前中职院校PS课堂教学现状及成因分析

中职院校将Photoshop课程作为重要课程，其目的就在于让学生能够掌握专业的知识与实用的图像处理技巧。然而，从笔者多年的教学经验以及观察所得，目前中职学生在学校学习过程中对于Photoshop软件的理论知识与基本操作能够较好掌握，但是对Photoshop软件的灵活应用与创作能力却十分有限。这就导致在实习工作中，难以出色及时地完成公司安排的图像处理任务，在实际的广告设计中缺乏一定的创意性。总而言之，也即是理论知识与实践能力无法有效融合，学生的思维没有得到扩散。究其原因，是由于课堂中没有有效地激发学思考，造成学生自主探究能力较差。具体成因可分为以下三点：

1、学生缺乏学习主动性，且接受能力有限

对于中职学生而言，Photoshop软件处理图像得出的效果是极具吸引力的，因此大多数的学生对于PS课程的学习兴趣还是非常大的。然而中职院校的学生由于学习基础较差且缺乏学习主动性，导致对Photoshop软件的接受能力有限，再加上自觉性不强，缺乏坚持不懈的精神，畏难心理与自我控制能力都略显不足。在面对教材中操作较为简单的内容时，学生尚且需要多加练习才可掌握，而一旦碰到难度稍大的操作或者教师没有细讲的操作，学生往往不愿意去主动思考，而这种不思考的学习态度严重影响了中职PS课堂的教学效果。

2、教学手段较为单一，实际课堂效果不佳

当前中职院校的Photoshop课堂教学方式一般为教师演示或者利用案例教学，因此也就过分依赖于教师的演示。部分稍难的操作在进行了多次的演示之后，学生依旧没有有效掌握。久而久之，中职PS课堂的教学效率则大大降低，实际的教学效果十分有限。

3、缺乏有效的评价，无法激发学生思考

通常来讲，检验学习成果的好坏多采用作业与考试的评价方式，而在课堂中评价方式主要以案例的完成程度为标准。但是这种评价方式过于单一，缺乏有效地互动评价，在经过了一段时间的学习之后，学生对PS课程的学习则会失去兴趣，因为他们不知道自己对知识点的掌握是否完善，无法有效激发学生思考。此外，教材中所列举的案例都只为了让学生掌握知识点，这与实际岗位技术有一定的脱节，再加上教材内容跟不上当前计算机技术的发展速度，以至于中职PS课堂教学的质量一直无法提升。

正因为存在以上几点问题，致使目前中职院校的PS课堂教学成果整体质量无法提高，难以满足当前企业的用人要求，所以教师应该采取多元化的教学手段，提高培养学生主动思考能力的重视度，在课堂教学中积极主动地去激发学生思考。

二、中职PS课堂有效激发学生思考的相关策略

为进一步提高中職PS课堂教学的质量，需要有效地激发学生自主思考，因此究竟要如何有效地去调动学生的思考，进行自主探究呢？笔者结合多年的教学经验，分析总结出以下PS课堂教学中有效激发学生思考的教学方法。

1、课前导入：调动学生兴趣，引导学生思考

正所谓：好的开始就是成功的一半。课堂教学也正是如此。在正式开始授课之前，教师如果能够利用有吸引力的方法去进行课前导入，学生则会迅速进行到最佳的学习状态。教师可采用精美的图片、炫目的视频以及谜语竞猜等，采用这些教学方式的目的都是为了能够调动学生的学习兴趣，营造出轻松愉悦的课堂氛围。

当然，教师极力去吸引学生的注意力的目的就在于如何充分调动学生的思维，引导学生从趣味性的表象对其进行思考，这样一来才能体现课前趣味导入的真正效用。

例如，在PS课程的初始阶段，教师可利用一张“假照片”去进行教学导入。所谓的“假照片”可以选用经过PS与名人的合影，然后教师可以向学生展示出这张照片：“同学们看一下老师与成龙的合影，你们觉得漂亮吗？”此时学生的兴趣瞬间被点燃，将注意力全部集中在教师身上，纷纷踊跃提问：“老师，你什么时候见过成龙？”教师此时便可借势向学生提出问题：“从这张照片中，同学们能够讲出Photoshop的一个应用领域吗？”学生们只需稍加思考，便能够说出答案：照片处理。

此外，为了提高中职Photoshop课堂教学的效率，教师还可事先将课堂知识点制作出一个思维导图模板，不仅能够让教师在授课过程中根据任务在思维导图模板中进行修改，还可以通过思维导图模板去激发学生的有效思考。

《Photoshop》课程需掌握的知识体系

2、学习抽象知识：从“会”到“懂”的思考

所谓抽象，是相对于“具象”而言的，也即是在认识上将事物的规定、属性、关系从原来有机联系的整体中剥离出来。提到Photoshop软件中的抽象知识，大多数教师第一直觉会想到的就是“通道”与“图层蒙版”两个概念。针对这两个知识难点的学习，倘若教师仅仅是照本宣科地对其进行定义讲解，那么将会有绝大多数的学生难以理解，因为这两个知识点的概念性太强，而且定义的专业术语显得生涩难懂。

从心理学的角度来看，思考是大脑思维的一种探索过程，主要起源于主体对意向信息的加工欲望。针对中职Photoshop软件中“通道”与“图层蒙版”两个知识难点的教学，教师可采用“由会至懂”的教学手段，让学生首先了解该知识点的“形”，再去引导学生领悟其“魂”，做到化繁为简，将抽象知识具象化。

例如，在讲解“图层蒙版”相关知识点时，教师可采取如下方式：通过生活实例进行导入，向学生展示一张“变异”的西红柿的照片，这张照片中的西红柿长出了白菜叶。此时教师可进行提问：“同学们见过这种西红柿吗？”学生们通过观察后，摇摇头表示：“这应该不是地里种出来的，绝对不是实物拍摄，是老师用PS处理过的。”教师便可继续追问：“那么结合之前学过的Photoshop知识，你们能够做出同样的效果吗？”学生表示不能之后，教师便可顺势切入到对图层蒙版的学习当中。再经过两个案例教学之后，教师此时可提问道：“通过两个案例教学，同学们能够领悟到图层蒙版的作用吗？请自己组织语言对其作用进行总结。”此时，学生的思维一下被打开，通过思考与讨论之后，给出的答案与正确概念相差无几，只是语言组织不够专业化。为了进一步加深学生的理解，教师将准备好的透明玻璃与明星照片拿出来，进行形象化展示，此时学生对图层蒙版的理解则更进一步强化。

又如，在讲解“通道”相关知识点时，教材中的概念定义这样写道：为了记录选区范围，可通过黑、白形式将其单独保存为图像，进而制作出各种效果。这种相对独立并且依附于原图基础、用来保存选区的黑白图像，称为“通道”。这种专业术语组成的概念通常会让学生难以理解，不知所云，因此教师可先通过案例去让学生对其进行具象化理解。首先，教师可向学生展示出三原色混合图，对于这张图学生应该不会陌生，因为在学习色彩的混合与剪切图层相关内容时会经常用到。一开始，教师可让学生利用已掌握的Photoshop知识去将其制作出来，学生普遍会选择通过剪切图层去完成。不过在完成之后，学生大多会抱怨道：“这个图片看上去很简单，但实际做出来却非常麻烦。”于是教师便可借势引出“通道”的课堂教学，让学生观察教师是怎样利用“通道”去将其快速制作出来，这种方法操作简单且步骤明晰。待学生充分掌握了这种方法之后，教师则引导学生思考，让学生用自己的语言去总结出“通道”的概念。此时学生则会恍然大悟：原来通道就是这样的，其实也不难！这便是PS课堂中最愿意看到的效果。

3、课堂讲授：利用无声教学视频，激发学生思考

PS课堂通常都是在计算机室进行，讲授方式也基本是演示讲解，特别是针对部分重难点知识，为了加深学生的印象，教师往往会进行多次的演示，但即便是这样，还是会有部分学生在练习过程中发现对知识点有所遗漏。此时，教师会选择将讲授过程中的重难点录制成视频，分发给学生，让学生通过反复观看视频去巩固知识点。

然而，这种单方面的“灌输”，无法有效地激发学生进行思考。出于这种担忧，笔者建议教师将录制好的视频中的声音去掉，利用“无声视频”开展教学去激發学生的思考。

例如，在讲解“禁烟广告”的实际案例时，学生对于“烟的制作”这部分内容表示理解有困难。因此教师可将“烟的制作”的处理过程录制为无声视频，将视频在课堂中播放出来，并且要求学生在观看完毕之后，对其进行配音。这样一来，学生则会全情投入到视频当中，一边观看一边思考，对其操作步骤组织语言。由于该任务的难度相对较小，学生在观看完毕之后，主动讲解的积极性很高，也正因为不知道教师会点名哪一位，所以每一位学生在观看的过程中都对处理过程进行了梳理，而这个梳理过程正是学生思考的过程，也是学生知识强化的过程。

4、作品评价：不完美作品引发的思考

有效的互动评价能够让课堂更加精彩，因此笔者认为每一次PS课堂教学结束之后，都不应省去“作品评价”这一环节。在这一环节当中，学生们的千姿百态作品在所有人面前展现，所有人都可以参与其中，对作品进行点评、讨论，甚至“吐槽”。实际上，对学生作品进行评级并不是目的，真正的目的是在评价的过程中找出问题，在分析解决问题的过程中巩固知识点。因此，对待“不完美作品”一定要“追究到底”，只有将问题变成思考，才能让思考去促就完美。

教师可利用广播软件，让学生对自己的作品进行讲解，然后让全班同学对其进行“指点”，从找出不足之后进行逐步完善。通过作品评价的环节，不但有效提高了学生的语言表达能力，并且在对作品完善的过程中深刻了知识点的掌握，有效地激发了学生的思考。

三、教学效果比对，验证激发学生思考的实效性

为充分验证在中职PS课堂中激发学生思考的重要性以及上述教学策略的有效性，笔者主要采用了对比教学的方式予以验证。

电商161和电商162两个班级同步开展“图像蒙版”相关内容的教学，其中电商161班从课前导入、课堂讲授到最后的作品评价，都采用上述笔者所分析的教学策略，而电商162班则采用传统的教学策略。在经过一段时间的教学之后，将两个班级完成指定任务作品的时间进行评比，数据表明：电商161班学生的平均用时9分25秒，电商162班学生平均用时14分20秒；电商161班学生作品完成度为96分（100分制），电商162班学生作品完成度为83分；电商161班学生对课堂教学满意度为98%，电商162班学生对课堂教学满意度为76%。

通过数据对比我们不难发现，在中职PS课堂中通过有效策略激发学生的思考，能够明显地提高PS课堂教学的质量与效果。

结束语

综上所述，中职学生在学习Photoshop这门课程时，教师不仅要让他们掌握基本的概念与操作，还应对学生的思考能力进行锻炼，只有充分激发学生的思考，才能让学生懂得如何灵活利用Photoshop软件中的不同工具去制作出有创意的作品，进而充分掌握Photoshop图像处理技术。

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