史料在初中历史教学中的重要性

【摘要】在新课改的历史课堂教学过程中，运用历史史料教学的地位日益重要。它是新课改的目标要求；有利于提高学生由表及里获取历史信息的能力；有利于提高学生的精神境界。同时，在教学中运用史料时，要注意紧扣课标，结合教材，从兴趣入手；要注意由浅入深，循序渐进，合理整合；为教科书概括性的观点提供材料支撑点。

【关键词】史料教学新课改历史教学地位运用

在上学期的一堂复习课上，我引导同学们一起复习关于《美国南北战争》的单元卷，单元卷上有一幅图片，一个人的侧面，画面有点模糊，似是林肯，又不太像，正当我模棱两可的时候，一个同学在下面小声说：“是林肯，就是课本102页的那幅图的缩影。”我打开书一核对，果然不错。由于我平日里上课，经常把大部分时间用在新授与知识点的落实上，很少给同学们时间自由看书，而课本上这些边边角角的地方，我也常无暇顾此，所以这幅图片自然不在我的“视线”所能及的范围之内。

这件事之后我不仅反思自己，新课标的内容自己是否完全领略？关于构建“和谐高效思维对话”型课堂的宗旨，自己是否在贯彻执行？于是，我重新查阅资料，反复学习从而对史料在历史教学中的重要性有了进一步的了解。

史料是史学的基础，是认识和重建过去的中介，离开了史料，历史知识就成了无源之水。因此，史料的运用应该成为中学历史教学的重要内容。近年来，随着课改的不断深入，史料在初中历史教学中的运用越来越普遍，史料运用的有效性也越来越受关注。

一、史料运用的目的

新课程倡导史料教学，最基本的目的有以下两个方面：

（1）加强培养学生历史学科能力

英国历史教学法专家汤普森认为，历史学习的主要目的是让学生学会探究历史的方法，而要让学生学会探究历史的方法，就必须像历史学家一样，运用史料作为证据来进行历史的研究活动。显然，运用史料旨在使学生学习去做历史学家所做的事，直接去运用各种一手和二手的史料。当然，这并不涉及将学生培养成历史学家的层次，只是使学生借着某些运用史料的特定练习，学到历史学家的一些态度和方法。

从历史研究的程序来说，史料在史学中的地位體现为先有史料而后有论点。史家每叙一事，每提出一个论点，都必须于史有据，信而有证。 “课程目标”“搜集和整理简单直观的史料，提取信息，用以了解和解释史实”和“内容与要求”提出的培养“搜集史料”、“提取信息”、“解决问题”等学科能力要求皆指向学生“史由证来，证史一致”的意识与思维的培养。因此，初中历史教学中，根据教学的需要，有目的地引导学生在读懂读通史料的基础上对史料进行分析，最大限度地从史料中获取有效信息，有助于学生形成“证据”与“史实”之间的逻辑意识，从而掌握了解历史的一般方法。

（2）增强历史知识的真实感

历史知识的一个重要特质是其研究对象早已消失，也不可能再现，所以难以被直接观察，建立历史知识所需要的“证据”也都是间接来自于过去所遗留下来的史料。历史是从史料所提供的“证据”中建构关于过去人和事的论述，可以说是一种推理学问。史料在教学中的运用价值就在于为已提供的历史事实提供例证，传输历史事件的真实感，促进学生神入历史，感觉当时的历史环境，触摸到历史人物的脉搏，有助于学生真实地、近距离地感知历史，从而真正理解历史知识的本质。

二、史料运用中存在的问题

史料教学在初中历史教学中广为应用的时间还不长，一线教师对史料教学的目的理解还不够深刻，教师在使用方法上还不够娴熟，因而还存在着不少问题，其中，最为突出的问题是史料运用未能达到预期目的，出现有效性偏低甚至无效的现象。具体表现有三个方面：1、史料运用只是招牌，学生未能从中获取任何史学方法和历史学科能力；2、史料堆砌，与主要历史知识关联不紧密；3、史料有误，给予学生错误信息，构建了错误的历史情景。

如何在初中历史课堂中运用史料教学，以培养学生的历史探究能力呢？

1.立足课本，充分利用教材中选取的史料

现行初中历史教材编写引用了大量史料，这些历史文献资料都是从各类史书中精心筛选出来的精华，基本上体现了教材中的各种史学观点。合理运用这些文字史料，有利于教师解决材料的重点、难点。教师在教学过程中应用足用好这部分史料。

2.精心准备，适当补充部分史料

教材中现成的史料是史料教学的主体。教学时，围绕教学目的，还需适当补充史料。比如教学《决定美利坚命运的内战》时适当补充1787年美国宪法的内容，可以使学生更全面地认识美国的资本主义民主制度；教学八年级（上）第三课《甲午中日战争》时，简要补充日军在中国犯下的又一滔天罪行——旅顺大屠杀的经过，不仅使学生的历史知识更全面，而且能充分利用这一课程资源培养学生的爱国主义情感，达到以史为鉴的目的。补充史料，关键在恰当，恰当的史料关键在选择。这就要求教师广泛阅读，平时注意积累，精挑细选，把最核心、最有价值、最有说服力的材料提取出来，充分利用多媒体辅助手段展示，学生通过认真阅读，筛选信息，得出结论，使学生不仅习得了知识、培养了情感，还逐步学会了学习。

3.针对不同史料，精心设问

这是应用史料的关键。不管是课本上的史料，还是补充的史料，教师都应围绕教学要求，精心设计一些高质量的问题。只有这样，才能用好用足史料，激发学生认真阅读，积极思考。需要注意的是，教师设计的问题要有适当的难度，问题要有启发性，或促进知识的迁移，或促使历史与现实的结合。另外，教师在讲述史料时，要用历史唯物主义的观点进行分析，要注意史料产生的时代背景和作者的阶级立场。

4.在条件允许的范围内，可由学生自己动手搜集史料

例如，讲完辛亥革命后，可设计这样的问题：有人说“辛亥革命胜利了”，也有人说“辛亥革命失败了”，你怎样评价辛亥革命？为什么？学生通过自己搜集材料，得出结论，逐步培养其独立判断的能力。

总之，在历史教学中，教师与学生合理地利用史料来作为教与学的辅助手段，能起到事半功倍的效果。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部，初中历史课程标准[M].人民教育出版社，2011.

[2]侯红，课堂教学中历史材料运用的实践与探索[J].中学历史教学参考，2007年第4期.