一咏三叹

“30+10课堂”从有效教学的角度出发，要求明确教学目标，突出教学重点，精心设计教学环节，合理安排教学时间，努力提高教与学的效率。“30+10课堂”不是降低教学的要求，而是对教师突出更高的教学要求。教师要在缩短教学时间里，做到少讲、精讲。并精心设计练习在留出的时间里，让学生自主练习作业，从而有效地提高学生的学习效率。

一、一咏 ：“30+10课堂”的策略落实

“30+10课堂”理解起来并没有多大的困难，但是要真正实施还是要讲一些策略的。

1.教学时间分配的策略

“30+10课堂”，并不是机械的“30+10”分钟的课堂。这个“30+10”是可多可少的。比如新授课，教学的时间可以多一点；复习课，教学的时间可以少一点。语文课，老师教学的时间相对多一些；数学课、科学课、英语课，学生练习的时间相对多一些。低段，教学的时间可以多一点；高段，教学的时间可以少一点。“30+10课堂”并不是每堂课都只能上30分钟，10分钟给学生做练习。我们老师可以根据不同的学生，不同的学科，不同的课型，灵活机动地安排教学时间。有些课上40分钟也可以，有些课上10分钟就足够了。“10分钟”的课堂练习，给老师提供了发现问题、补差培优、反思提升的一片沃土。教师充分利用“10分钟”的课堂练习，从作业入手改变学生的学习行为习惯。

2.教学过程分合的策略

“30+10课堂”学生自主学习的时间怎么来安排？学生完成练习时间怎么安排？这也不是机械的。有些课可以先学后教，先安排一段时间让学生自主学习，再根据学生的学习状况开展教学，然后进行相应的练习。有些课可以先教后学，先安排一段时间一起学习，再留点时间让学生自主思考和练习。也可以边教边学，教一段时间，再学一段时间，然后再教一段时间，再进行练习如此循环。至于这个时间是放在前面还是后面，是一次还是两次，这个可以根据教学的需要调整。

3.教学方法动静的策略

“30+10课堂” 10分钟多出来的时间干什么？这是提高课堂教学效率的关键。很多老师都有这样的体会，上课的时候很多问题、要点老师明明讲过了，但是学生还是不理解。这是为什么呢？因为你讲的或者是同学讲的，学生印象不深。特别是老师讲多了，学生更没印象。只有学生自己去思考过了，动手做过了，学生才会理解、掌握。所以“30+10课堂” 多出来的时间主要是让学生自主思考，自主练习，自主体验。这个练习和体验可以是静静地读书，静静地思考，静静地做作业；也可以是互动的讨论，互动的交流，互动的分享。可动可静，也可以动静结合。

4.教学练习选择的策略

我们都知道学生的发展水平是有差异的，所以我们对学生的要求也应该是有区别的。特别是在自主练习的要求上，老师要根据不同层次的学生，提出不同练习的要求。我们在设计课堂练习的时候，既要有针对优等生的要求，也要有针对学困生的要求。这样优生、学困生都能吃得饱。学生对学习也有了滋味。

二、三叹：“30+10课堂”的实效

“30+10课堂”就是在落实教学目标，完成教学任务的基础上，精简教学环节，突出教学重点，优化教学方法，引导学生自主学习，确保每位学生在每堂课里都有自主学习，自主思考，自主练习的时间和机会，切实减轻师生课业负担，提高课堂教学效率。

1.一叹：教师课堂讲的时间明显少了

“30+10课堂”并不是简单地减少教学的时间，更不是降低教学的目标。要完成的教学任务，要达成的教学目标还是一样的。要减少的是课堂教学中重复的讲授，无效的活动和漫无边际的拓展等一些影响课堂教学效率的内容和环节。

首先，教师在备课上做到认真解读教材，用心准备教案。减少那些所谓的新颖和热闹，安排了很多看似很有趣很生动的教学环节，教学一定要突出重点，该教的就教，不该教的就不教。我们老师要留一点时间，留一些内容让学生自己去学习，自己去理解，自己去体验。留一些时间让学生去完成“课堂作业”相应的练习，岂不更好？

其次，教师的讲课简练了，设计练习时间多了。教师要在缩短教学时间里，做到少讲、精讲。并精心设计练习在留出的时间里，让学生自主练习作业，从而有效地提高学生的学习效率。如科学课上，教师明显比以往讲少了，让学生自主探究时间多了，留出时间让学生完成“课堂作业”的练习也多了。学生学的有滋有味，而且效果明显。在这合作过程中，教师积极参与其中，充分走进了学生，可以根本改变学生的学习习惯。

2.二叹：学生自主互动学习时间多了

“30+10课堂”就是要在课堂里留一点时间，让每位学生都有自主学习，自主思考，自主练习的机会。语文课上，有位教师在教学《失物招领》一文“植物园很大很大……”学生在读后，完成作业本上的练习：“天空很 很 ；花园很 很 ”。这样使学生把学到的知识得于有效的积累和拓展。这样学生在课堂上完成练习效果比在课后或家里完成的效果更扎实、更有效。

3.三叹：学生的学习状况变了

首先，学生学习兴趣浓了。由于学生自主、互动参与学习，学生学生的兴趣被激发出来。如英语课上，学生学习的自主互动呈现更明显，学的乐此不疲；科学课上，会积极探究，主动交流；语文课上，自主感悟，合作学习；数学课上，学练——练学交错运行。之所以“30+10课堂”能产生这样状况，是因为它根本目的就是要让学生学会学习，提高课堂教学效率。

其次，学生作业完成的正确率高了。充分利用“10分钟”左右的课堂练习，从课堂作业或相关练习入手改变学生的学习行为习惯。“10分钟”的课堂练习，让学生把所学的内容得于当场巩固与运用；“10分钟”的课堂练习，给老师提供了发现问题、解决问题、反思提升的时间和空间；“10分钟”的课堂练习，使学生能静心完成作业，遇到问题能相互交流和解决，使作业质量大大的提升。

第三，学生的学习能力强了。在实施“30+10”课堂之后，学生的学习习惯变了，变的主动学习，积极探究，合作交流。学生的探究學习意识强了，合作交流积极了，表达能力突出了。

总之，“30+10课堂”既是一种教学模式，也是一种教学策略，更是一种教学理念。它的实质是把课堂学习的主动权还给学生，保证学生的课堂自主学习时间，让学生在学会知识的基础上学会学习。“30+10课堂”保证学生在课堂内完成作业，既保证学生学习的质量，又减轻师生的课业负担。“30+10课堂”的实施在今后不断的深入和完善。