基于如何启发小学生的质疑问难分析

【摘要】解决现代学校教育的根本任务，归根结底要通过教学目标和教学方式的设计着手。显然，启发式教学模式应该是以素质教育目标为基础，推导出相应的教学内容设计和教学结构、过程、方法设定的有机整体。运用启发式教学全面提高、培养学生的思维能力，使整个教学活动呈现出以学生的主体活动为主线。

【关键词】启发小学生质疑问难

巴甫洛夫说：“怀疑，是发现的设想，是探究的动力，是创新的前提。”《语文新课程标准》提出要培养学生自主探究的能力，而鼓励学生有意识地对所学课文大胆质疑，不仅教学中的一个重要环节，更体现了新大纲的这一要求。经常性的质疑问难能点燃学生的智慧火花，它能使学生变“被动学习”为“主动学习”，变被动接受为主动探求。所以，教师在课堂教学中要重视学生的“疑问”，鼓励学生大胆生疑、质疑。大胆质疑是学生创新精神的充分体现。苏霍姆林斯基指出：“学生头脑里产生疑问越多，他们对课堂上讲解的知识和新教材的兴趣就越高。”这就要求教师重视鼓励并诱导学生多质疑，激起他们创新欲望，不能因为费时或赶教学进度干脆由教师主宰课堂，以问答形式让学生随着你的指挥棒见机行事。

一、从课题引入，启发学生质疑问难

新课前教师简洁导入后，就让学生把在预习中或自读初探中碰到的问题一股脑儿端出来，然后，教师因势利导，开展教学。对课题的质疑也宜在课初，以便带着问题学习课文，使学有方向。课题往往能提供行文的线索，概括文章的内容，或体现课文的思想内容。例如教学《将相和》一课时，先让学生读题，而后引导学生抓住课题质疑：“将”是谁？“相”又是谁？他们为什么不和？后来又怎样和好的呢？教师因势利导，开展教学，一下子就把学生推到了主动探索的地位，激发了他们质疑解惑的欲望，从而调动了他们的学习兴趣.这种方法能使教学有的放矢，避免无效劳动，提高教学效果。又如学习《草船借箭》，对《草船借箭》的质疑，《草船借箭》的“借”明明是用计“骗”来的箭，为什么偏偏用了一个“借”字？学生通过对课题的质疑，提高了理解能力，使他们“一进门就抓住了它的实质”。且能使学生在分析课题的含义中理解掌握阅读课文的线索，以利于迅速读懂课文。又如教学《捞铁牛》，教师出示课题，引导学生围绕课题提问。经过质疑，归纳出：①谁捞铁牛？②为什么捞铁牛？③怎样捞铁牛？④捞铁牛的结果是怎样？等等，引导学生针对上述4个问题边读边做标记，然后同桌互议，师生交流。学生的思维就在这样的释疑解难中积极地开始了。我也就这样借助学生的问题活跃学生的思维。这样，既发挥了学生在教学过程中的主体作用，又体现了教师的主导作用。

二、教师讲解时或课中小结引导质疑问难

对课文语言文字表达的质疑宜在课中，边学边问，学问结合，使兴趣倍增，收获更大。古人云“学贵有疑”。学生之“疑”，是仔细阅读课文的产物，教师应鼓励提倡。因此，在教学《鸟的天堂》一课时，文中的难句“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。那翠绿的颜色明亮地在我们眼前闪耀，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动”一句时，我就引导学生质疑，读了这句话，你还有什么问题？引导学生从多方面，多角度去理解“每一片树叶上都有一个新的生命在颤动”这句话的含义，让学生把头脑中已有的知识信息进行重组，从而产生创造性的新发现、新设想，有的学生说是因为风吹动，有的学生说是鸟在动，有的学生说是阳光的照耀，也有的说是新发的嫩芽，有的学生说那是绿叶本身就蕴育着无限的生机。又如另一位同学邹小伟提出疑问∶“老师，读完这一段我有点不明白，文中说，我们把手一拍，便有一只大鸟飞了起来，接着又看见第二只，第三只。第三只后面为什么用句号而不用省略号？一般情况我们多是使用省略号的。”这个问题我示意学生分组讨论。在交流时有个学生是这样回答的∶“作者他们把手一拍，便看见一只大鸟飞了起来，接着又看见第二只，第三只。我想这三只鸟是一个一个的出现的，他们看得非常清楚，也就数了出来。而后来他们继续拍掌，树上变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鳥影，这说明紧接着第三只出现的不是第四只，第五只，而是好多只同时出现在作者的眼中，这些不是一只一只出现的。因此我认为在这里用句号比用省略号更合适。”这位同学的想象多丰富啊！同学们听了也赞叹不已。这样一来能从多方面，多角度来培养学生的质疑问难能力。

又如学生对《苦柚》中“我也四十年没吃过柚子了，我们都得了思柚病”这句质疑：“我们”包括伯父的女儿吗？他的女儿怎么会得思柚病呢？再如对《十里长街送总理》中的一句质疑：老奶奶为什么焦急而又耐心的等待着灵车的到来？通过讨论，学生深深体会到了作者抒发的思想感情。

三、在课文分析讲解完后质疑问难

教师在准备结束课文时，一定要留出一定的时间让学生质疑，以弥补教学中遗漏部分以及备课时所没有发现的有价值的问题，从而加深理解课文。对情节发展、篇章结构安排等方面的质疑，宜在课尾，有了前面的知识铺垫，提出的问题就会更深入，理解得也会更透彻。比如《草船借箭》一课，当学到“周瑜长叹一声，说：‘诸葛亮神机妙算，我真比不上他！’”这个关键句时，教师点拨“请同学们根据句子试着根据句子试着提出几个‘为什么’一类的问题”学生循着教师的引导，分别提出：“为什么周瑜说他比不上诸葛亮？为什么说诸葛亮神机妙算？”等问题。这些问题的提出，有助于学生更深入理解文章的内容及中心思想。这就是充分发挥学生主体地位的有力证明。因为，学生只有经过认真读书，积极思考，才有疑可质，体现了他们主动求知的强烈意愿。又如学生对《圆明园的毁灭》质疑：课文题目是《圆明园的毁灭》，可为什么前面用了那么多文字写圆明园辉煌的过去？通过讨论，集思广益解疑，学生明白了对比描写是为了更好地表达对侵略者的愤恨之情，巩固、深化了所学知识，发挥了学生思维的独立性和创造性。

【结语】孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”教会学生质疑是素质教育的要求，更是培养学生创新能力的基础。教师在教学中应努力做到常让“质疑”入课堂，使学生能够自主学习和实践创新。因此，我们在教学中，不仅要善于启发学生发现问题，提出问题，而且要善于诱导学生分析问题，解决问题，只有这样才能有利于培养学生的质疑问难能力。