新评价带来教学新面貌

【案例背景】

教学评价起着“牵一发而动全身”的作用。在一定意义上，正确的教学评价是一个“方向盘”，还是一个“动力泵”。它引导着教师的教学态度和教学行为，影响着教师的成长时间和教学面貌。数学的思维教学评价是教学的组成部分，也是教学领域中进行科学管理的重要手段。长期以来，传统的思维教学评价观念，是以教师评价成为主要的课堂教学形式，学生学习情况、成果大都以教师评价为主。这种评价方式方法对发展学生的个性与创造力，在一定程度上受到制约。随着数学教学改革的逐步深入，教师如何在教学改革中施行新的教学理念，在具体的课堂教学工作中如何进行课堂教学评价、促进学生发展？课堂教学中我进行了一些尝试。以下结合自己的教学实践中的课堂教学个案，谈个人见解。

【案例描述】

教学二年级上册的统计教学片段：

师：刚才同学们讨论了遇到单数怎么办，你们是怎么解决的呢？

生：我是这样想的，一格表示两个单位，遇到单数可以用涂半格来表示。我涂的是左半格。

生：我有不同意见，我涂的是斜半格。

生：我涂的是下半格，我觉得这样比较清楚。

。。。。。。

师：同学们很会思考，知道遇到问题该怎么解决。可是有那么多的表示方法，哪一种在统计图中才是最简洁明了的呢？

（生讨论）

生：我们小组觉得还是用涂下半格的方法比较好，因为很统一，好看一些。

生：还是觉得自己涂上半格好。

。。。。。。

（师引导学生看图）

师：条形统计图中，我们是以图形的高度来表示数量的，现在你再思考讨论一下。

（生讨论）

师：有什么想说吗？

生：有。我想问用斜半格表示的同学，你们那样涂我们是看高的一边，还是看低的一边啊？（无言）

生：我觉得自己涂左半格也不够好，也不知道该看哪边了，呵呵。（生笑）

生：还是用涂下半格的方法好，不会看不清楚。

生：是啊，一看就知道了，很方便。

师：同学们真棒，仔细观察思考就能想出最好的方法。

【案例反思】

国家基础教育课程改革改变了教师的思维方式、扩展了教师的的思维空间，增加了教师的思维密度，诱发了教师的思维创新也改变了我们的评价方式。教育的根本目的是为了每一位学生的发展。放手让学生交流合作，让学生主动探索解决问题的办法，学生的潜能是巨大的，他们思考问题的方法有时会大大出乎我们意料之外。因此，在教学中，要尽可能为学生创设宽松的探索环境。

在教学由以前的一个格子表示一个人过渡到1个格子表示2個人时，我充分让学生讨论“格子不够了怎么办？”这一问题，组织学生交流想办法，得出了在数据比较大时可以用一个格子表示2个单位的办法。使得教学产生了良好的效果，大大激发了学生创新意识。而在后面的半格讨论中，通过生生评价来选出最优方法，让学生能在交流评价中梳理知识并研讨问题、解决问题。教师在这里只是一个引导者、合作者，倾听学生的心声，点拨学生的思路，助燃学生的学习热情。

改变传统的评价方式，加强学生的学生学习的主动性，必能带来教学的新面貌。

本文系福建省教育科学规划“十三五”规划2016年度常规课题“回归全国卷背景下高考历史复习有效教学策略的研究”（课题编号：FJJKXB16-140）的研究成果