基于高中化学学科核心素养培养的课堂行为分析

【摘要】高中化学学科核心素养需要深度探究，课堂深入学习需要分析课堂行为。有效的课堂学习需要学习者对所学知识能进行综合分析与应用，阐述学科核心素养在课堂中落实的行动策略。文章以“化学反应中的能量”为具体实例，对高中化学学科核心素养的课堂行为进行阐述。

【关键词】高中化学学科核心素养课堂行为

布鲁姆从低级到高级将教育目标分为识记、理解、应用、分析、综合、评价六类。学习在表层体现在对知识的理解和记忆[1]。学生在学习的过程中对所学知识进行记忆，部分同学对记忆力内容不加理解，随着时间的延长，容易忘记所学知识。故要求学生对学习知识加以批判，与原有认知结构相融合。高中化学学科核心素养包括宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任[2]。要想将其落到实处，需要教师对学生课堂所学内容进行引导。

一、分析教师教学行为效度

笔者听了苏教版《化学2》“化学反应中的能量”一节公开课，该公开课的教学设计为：（1）板书“化学反应与能量”。演示实验引课：镁条燃烧。学生对镁条燃烧现象进行观察。（2）学生分组进行实验：镁条与酸的反应及氯化铵与氢氧化钙反应。（3）对涉及的化学方程式引出并書写记忆，讲解书写要求及注意事项。（4）对化学方程式能量关系进行讲解。从教学设计来看，目标与高考考点一致，将教学重点和难点把握合理有效。笔者听后产生一定疑问，即这节课为学生带来什么？教师为何教及所教方法？产生哪些效果？对一堂课的评价可从不同视角进行分析，具体包括：教学目标的确切定位和定位依据；针对教学目标所采取的教学策略得当程度；对课堂的流畅度进行评析；分析教育手段辅助教学特色及意义。

二、教材文本中知识载体的教育价值及功能分析

苏教版《化学2》“化学反应中的能量”学习分为义务教育阶段、高中必修阶段、高中选修阶段三个阶段。本次公开课是将义务教育阶段和高中选修阶段进行一个有效衔接。该知识载体可以从以下几个方面展开。

1 基于学生对世界观形成的态度和情感

根据课程标准，学习该内容的核心是：化学反应总是伴随着能量的变化，分析其原因，即旧键断裂，新键形成。知晓化学反应能量的变化可通过具体形式表现出来，学生对反应机制进行了解后可通过符号将其进行表示。通过对该节课程的学习，让学生对化学学科形成独特的世界观，对世界万物进行不同视角的探索和赏析；存在世界上的万物都是相对变化的，可以对其进行微观探析，发现和总结其中的奥妙和规律，根据规律通过一定的符号进行有效的表达。培养学生有这样的认识远比单纯让学生掌握具体知识要有意义。故该节课的核心目标即是引导学生对发生化学反应的现象总是伴随着能量的产生以微观视角进行分析。

2 学生认识世界的方法和能力

学生对化学反应的基本概念已经有了基本的认识，将对基本知识进行有效的迁移和类比，帮助学生探究化学反应的本质至关重要。学习本节课程要始终沿着一条主线：何为化学反应的本质？→参与化学反应的具体反应物质和生成物质发生了哪些变化？→产生的变化除了物质变化还涉及哪些方面的变化？→导致何种结果？采用化学方程式表示物质的变化，如何用符号表达能量的变化？引导学生形成这样的思维，让学生逐步认识化学学科的思维习惯，完成宏观辨识与微观探析、证据推理与模型认知的要求。

3 学生应掌握化学知识和技能

针对该节课的核心内容，即化学反应的本质。培养学生对其的认识能力。教会学生对化学方程式进行正确书写。通过对化学反应的本质探究，对反应实质进行分析，能对化学方程式书写和记忆更加深刻。注意书写化学方程式的具体要求，每个地方所要反应的基本问题。对学生认识结构形成的培养对学生化学学科核心素养的形成具有积极意义。

三、基于化学学科素养培养的教学设计探讨

高中化学学科的核心素养是学生在学习的过程中，对该学科产生的能体现学科本质特征的学习成就。该学习成就并不是学生先天带来的，而是通过学生的不断努力后天学习而得来的。对于这种学习既要形成知识的认识结构，又要培养学生的思维模式[3]，故教师要调整教学设计。以学生解决了什么为主要目的，而不是一味的让学生死死记住枯燥的知识点。教学经过长时间的改革，反思结果表明，就化学学科而言，教师对课程教育的上位认识和学科本体知识的教育价值与功能的认知水平是使新课改有效实施的重要方法。所以，应着重对教师进行专业化培训，发展一定的体系，进而使高中化学学科的核心素养能得到有效的贯彻和落实。

参考文献

[1]吴新建，张贤金.基于化学学科核心素养培养的课堂教学行为分析[J].教学与管理，2017，（06）：115-117.

[2]李向辉.高中化学教师有效教学行为特征研究[D].导师：刘玉荣.河南师范大学，2014.

[3]张发新.深度学习：实现化学教育价值的关键所在：以“化学键”教学为例[J].中学化学教学参考，2016，（3）：1-4.