情境相似性原理在中学化学实验教学中的应用分析

【摘要】随着新课程改革的不断推进，化学实验教学作为化学学科的一项重要教学内容逐渐由原来的理论灌输向实验设计、动手实践和试验结果记录及经验总结等方面发展。如何运用科学的学习方法来提高教师在中学化学试验教学中的教学效率并进一步实现教学目的，是当前困扰中学化学教师的主要问题。本文主要利用情境相似性原理来进行中学化学实验教学的学习，以期为中学化学实验教学提供一条新的教学方法。

【关键词】情境相似性中学化学实验教学应用

引言 情境相似性原理就是指当人在识记新的知识或者内容时，若该类知识或者内容的背景与人已经识記过的内容背景相匹配时，就会出现记忆速度快和效果好等现象。研究发现，当新的信息的情境与已有的情境相似或者相近时，那么在识记新内容时大脑就会充分的调动记忆中相似内容的相关经验或者教训，从而辅助人脑快速的理解并记忆新的内容或者知识。众所周知，人在识记新的事物时，首先要对该类事物有一定的了解才会进行记忆，而情境相似性则减少了该过程，所以能够使得人们快速的记忆新的内容和事物。中学化学实验教学由于内容多、实验时间少且操作注意事项多而且繁杂，使得教师在教授中学实验时，遇到了极大的阻力。如何提高学生在学习中学化学实验时的效率，并提高教师教学的效率，是目前中学化学教师教学中所遇到的极大的挑战。运用情境相似性原理来进行中学化学的学习，有助于学生快速的学习并掌握中学化学的实验，并提高教师的工作效率，下文将主要针对情境相似性原理在中学化学中的应用来展开分析和研究。

1.创设相似性

1.1按顺序巩固，形成系统性的知识体系

化学实验作为中学化学学科教学的一个重点，不仅承担着对书本中某些原理和知识进行释疑的作用，而且也是将书本知识延展到实践中的一个重要途径，其教学活动一直受到广泛的关注。其中，化学试验的一个重要的特征就是重复性和综合性。因此，在进行中学化学试验教学时，教师要引导学生按照试验所涉及的内容以及试验与试验之间的相互关系来进行梳理并融会贯通，从而帮助学生在进行化学试验的过程中形成举一反三、由点及面的能力，并对试验设计到的原理和理论进行深入的研究和学习，进而为中学化学实验教学打下坚实的基础。例如：在教授“木碳还原氧化铜”这一试验中，教师要从木炭和氧化铜的质量比、反应的方式以及反应产生物的含水量来对该实验进行讲解，并与学生一块儿构建出该反应所涉及到的所有的知识网络，进而形成对该类问题统一的认识，最终促使学生养成构建相似问题分析的基本框架和流程。

1.2知识点穿插，灵活多变

中学化学实验教学的目的主要是为了加深学生对书本中某些理论及常识的理解和感悟，而学习新的事物必然要建立在已有理论的基础上，所以在进行新的化学实验教学前，教师应该对已经学过的且与该实验相关的内容进行穿插讲解，并对知识点和知识面进行延伸，只有这样才能够加深已有知识与新知识或者理论的联系。如在进行碳酸钙与盐酸反应时，要注意将水慢慢加入盛放有碳酸钙的烧杯中，而不能将碳酸钙放入盐酸中，这主要是为了避免试验太过剧烈，从而造成大量放热等现象的产生。

1.3倒序分析，巩固知识

教师在进行中学化学实验教学过程中，要引导学生反向推理的能力，即通过试验结果来对出现该现象的原因来进行推测，并验证推测的准确性。例如：在教授学生进行KCLO3的MnO2分解试验时，结果发现所制得的氧气有臭味且所产生的KCL带有紫红色，教师要根据这些试验现象引导学生利用反向推理的方法提出相应的可能，如试验产物中有Cl2产生，并利用后期的试验来验证是否有Cl2产生，得到确切结果后在对这一现象进行分析，并提出相应的解决方案，倒序作为一种逆向推理方法，对于锻炼学生的记忆力，拓宽学生的知识面和培养学生的问题处理能力具有重要的作用。

2.拓展相似性

在中学化学教学中，教师对于试验前期准备、注意事项以及后期试验结果总结和归类具有重要的影响，所以多角度、多方位的对中学试验进行讲解和讨论，有助于拓展中学试验中相关理论和知识点的相似性。

2.1提高基本理论和常识的识别度

教师在对中学化学试验的基础理论以及试验注意事项进行讲解时，要注意引导学生建立起对该类试验操作顺序、注意事项以及试验过程和结果的记录的一系列流程，从而提高学生在中学化学试验中所设计到的基础操作和内容方面的辨识度。

2.2提高学生对问题多样性的适应能力

教师在对学生进行中学化学试验训练时，要主动对学生应变力的培养，这主要是因为试验的名称或者类型可能是固定的，但是试验的影响因素则是未知的，那么在试验后所得到的结论则也会各有不同。所以，教师要注重对学生应变力的培养，要针对某些相似的问题，进行归纳和总结，并培养学生独立解决问题的能力。并且，在试验过程中，要对试验所出现的状况或者实验结果进行多方位、多角度的分析和研究，以期使学生对试验中的多发状况有一定的心理预期和处理方案。

3.情境相似性在中学化学实验教学中的应用

情境相似性原理在中学化学中得到了广泛的应用，而且通过对近些年来中学化学实验教学的现状进行分析后发现，当前情境相似性原理对我国中学化学实验教学具有积极的促进作用。本节主要是利用情境相似性原理来对氯水能够使滴有酚酞的NAOH变色这一实验来说明情境相似性原理在中学化学实验教学中的应用。

3.1创设情境相似性

这一教学环节主要是要求教师对所要进行的实验进行问题情境创设，即教师针对这一实验提出问题，激发学生对该试验中褪色原理进行假设，而假设的整个过程中要在教师所创设的情境中进行。这一阶段主要是激发学生的学习热情，制定实验的研究方向，所以教师必须要提出有难度且能够与已有知识相联系的问题。

3.2提出假设

首先，对问题进行假设，学生根据已经学过的氯气与水反应生成盐酸和氢氯酸，然后和氢氧化钠发生了反应，另一种假设就是氯气与水反应生成的氢氯酸具有氧化性使得酚醛被氧化造成的。在假设过程中教师做好引导而不应该过分干涉学生的假设。

3.3制定实验方案并实验

在制定实验方案和实验的过程中，学生应该按照已经熟悉的实验方案再根据实际的实验条件来进行方案设计和实验，在还过程中学生应该充分发挥自己的主观能动性并回忆已有的实验支气管和情理，以期顺利的完成实验。

3.4实验结果分析及讨论

针对上述两种假设对其进行实验验证，并且回顾已知的中学化学常识对实验结果进行初判，最后在老师的带领下完成对实验结果的讨论，在整个过程中老师仅做引导作用，学生要充分发挥情境相似性原理对已有知识进行回忆，并对所学到的新知识进行融会贯通。

结语 综上所述，教师在进行中学化学实验教学时要根据化学实验教学的特点来发挥情境相似性在教学中的重要性，以期使得学生在化学实验中能够根据情境相似性原理提升自身的整体能力，并达到中学化学实验教学的基本要求。

参考文献

[1]刘儒德. 教育中的心理效应[M]. 上海： 华东师范大学出版社，2013.