浅谈初中化学实验探究能力的培养

【摘要】新课程倡导通过科学探究的学习方式，让学生体验科学探究活动的过程和方法，发展初步的科学探究能力。为了实现这一理念，中学化学教学必须要有探究性。

【关键词】初中化学实验探究能力创新

近年来，课程改革逐步成为教育行业主流话题和社会关注焦点。创造型人才的培养需要中学化学教学以培养学生能力为主。《新课程标准》理念之一是让学生有更多机会主动体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。为了实现这一理念，中学化学教学必须要有探究性。化学是以实验为基础的实验性学科，在实验中培养学生的探究，有利于促进义务教育段全体学生基本科学素养主动全面发展。其意义在于：

1、提高学生能力的需要。要培养学生的创新精神和实践能力，必须改变学生的学习方式。探究学习改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建较为开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，具备基本的探究能力，有继续学习的动力。

2、提高教师素质的需要。要学生改变学习方式，就要求教师的教育观念和教学行为也随之发生转变。在探究学习中，教师将成为学生学习的促进者、组织者和指导者，而教师在参与指导探究学习的过程中，必须不断地吸纳新知识，拓宽自己的视野，更新自身的知识结构，以提高自身的综合素质。

由于诸多因素的影响，在中学尤其是农村初中化学实验教学中普遍存在这样的现象：

1、由于实验器材、实验药品不足等原因，造成部分实验无法开展，而教师缺乏实验指导的耐心，怕麻烦，认为实验的有效性不如死记硬背应付考试实在。学生的实验现象、结论是背出来的，基本的实验操作从未亲历过，体会不到实验的过程与方法。学生动手实验少，技能低。

2、课堂教学中，教师按照课本一字不差地完成了演示实验，讲清楚了其中所涵概的知识要领，突出了理论知识的建构与学习，却不重视实验技能的迁移与转化，使学生碰到有“嫁接”的实际问题解决不了，知识与技能完全割裂。

3、 实验课上，学生能模仿老师严格按照实验步骤完成实验，且操作规范，记住了实验结果和操作要领，在单纯机械的模仿中体验不到实验的乐趣，传授意味着“接受”与“服从”，所谓的探究只是“纸上谈兵”。

4、受上课时间和教学进度限制，实验过程中师生互动，生生互动缺乏，短时间内仓促做完实验，探究常局限于表面，难以深入，无实验反思与评价，学生的情感态度与价值观得不到体现。

5、刚上化学课时，许多学生都对实验很感兴趣，做過几回后，觉着老师已讲过，结果不用做也知道了，感觉做实验没劲，做了也不知有什么用，宁愿努力做题考高分。

6、教师自身缺乏探究和创新意识 。没有勇于探究的教师很难培养出勇于探究的学生。要利用化学实验培养学生科学探究的能力，必然要求教师对实验进行反复的探索，从实验的原理、药品的选择、仪器的安装、操作的步骤等方面开展深入的研究，挖掘实验教学的直观性、主动性、探索性等有利成分，从而调动学生的积极性、主动性和创造性，是学生在化学实验教学活动中乐学、肯学，真正参与到教学活动中来，积极思考，勇于创新，使学生的创新思维得到发展，探究能力得到培养和提高。

本课题是以新课程标准对化学学科课程的教学目标、化学学科的研究性课程、化学实验教学形式的改革为理论依据，将皮亚杰的建构学习理论、果维茨基的“最近发展区”学习理论、布鲁纳的发现学习理论和施瓦布的探究学习理论有机融入化学实验教学，着力培养学生科学探究能力。我们在研究中主要是按照以下方案进行的：

1、夯实化学实验基本操作，对学生进行实验基础知识和基本操作技能培训。

2、完成实验设计教学案例及案例分析。

3、对学生进行探究性实验的一般方法进行培训。

4、针对相关的实验课题让学生自己进行探究。

5、通过有关实验的操作或设计，考查评价学生探究性实验学习的能力。

6、课堂演示实验中学生探究性思维能力的培养

现代科学素养在强调科学知识、技能、过程学习的同时，更加重视科学、技术与社会的密切联系，要求人人关心自然，关心社会，积极参与社会决策，从科学与社会的角度主动地思考社会问题的解决并付诸行动。这就要求改变传统的讲授式教学模式，改变学生被老师牵着鼻子走，老师讲什么，学生听什么从而扼杀学生创新发展的教育现状。以改革教师的教学方式和改变学生的学习方式为突破口，引导学生科学探究，主动实践，强调科学过程与方法，重视情感态度与价值观的教育，使学生获得化学知识和技能的过程成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。

如何改变这种教学状况？如何使学生对化学探究产生兴趣，产生信心？这些问题是每一个化学教师都面临的，也是必须解决的问题。这也是本课题来源的最初设想。主要想解决以下问题：

1.如何利用教材提供的验证性实验培养学生基本实验技能的研究。

2.课堂演示实验中如何让实验带活课堂，使学生思维灵活，观察能力、思维能力得以培养且兴趣浓厚的研究。

3.如何使学生在探究性实验学习中体验到科学研究的过程，熟悉科学探究的一般思维方法的研究。

4.学生在课堂实验操作和实验设计的过程中如何进行科学的探究，才有利于创造性思维能力的开发研究。

5.如何通过课外小实验的实践，培养学生探究能力的研究。

6.利用教科书没有提供材料、方法等具体指导的实验，需要学生自行设计的实验培养学生实验探究的能力的研究。

7. 指导学生做好实验习题，培养学生独立处理信息材料的能力、观察能力、对实验结论分析和推断能力研究。

总之，化学实验是理论和实践的结合点，是体现人的认识过程从思维到再创造的最生动典范。化学实验中只要我们努力创设实验，努力营造实验情景，鼓励学生以积极求实的态度，刻苦钻研的精神，敢于提出问题，大胆假设，开展合作交流，学生的探究意识和探究能力就会在得到培养的同时也得到提高。

参考文献

[1] 陈建华，浅谈初中化学的有效教学策略[J]；教育教学论坛；2009年07期

[2] 毛学龙，兴趣是学习最好的老师——化学教学工作中的非智力因素初探[J]，新课程（教育学术），2011年06期