初中化学教学小组合作学习之我见

为了深入实施素质教育，扎实推进课堂教学改革，大力提高课堂效率，我们积极开展小组合作学习。如今，小组合作学习成了课堂上一道亮丽的风景，可是，目前在教学实践中的“小组合作学习”往往存在重形式、缺实效的现象。怎样有效地在我国的教学土壤上实施“小组合作学习”呢？其实，要真正落实好“小组合作学习”，发挥其有效性，这就要求我们需认真做好以下几个方面。

一、把握小组合作的时机。

小组合作学习不是为了课堂教学形式的热热闹闹，课堂教学时间是有限的，因此教师一定要科学把握小组合作的时机。我在教学过程中采取合作学习大致有以下几个时候：（1）在进行比较、归纳、择优时开展小组合作学习，例如：我们在学习《实验室制取二氧化碳》原理时，就可以对课本上得到二氧化碳的实验进行比较、归纳选择出实验室制取二氧化碳的最佳方法，这时开展小组合作学习让学生将自己的见解面对面地用同龄人所理解的思路和语言交流，使学生不仅知道结果，更了解得出结论的过程。（2）在学生思维受阻时开展小组合作学习，例如：在做一些稍难的计算题或实验题时，我总是让学生在座位上独立完成，首先完成任务的两个同学到黑板上相应的区域讨论相关问题，而未完成的同学继续独立完成相关任务，直至完成后再参与讨论。这样可以让学生在讨论争辩过程中互相启发，互相打开思路走出思维误区，较快、较好的寻求到解决问题的办法。（3）在做学生实验时开展小组合作学习，让学生在活动中学会分工负责，团结协作，培养集体意识和互助意识。（4）在进行概念辨析时开展小组合作学习，例如《物质构成的奥秘》中，应该引入以前所学的内容比如纯净物、混合物，加上刚学的单质、化合物、分子、原子等，自己完成一个完整的概念关系图，最后以小组为单位，进行等级评定，优秀的全班推广，这样的操作我想比教师给出内容，学生记忆默写的效率要高很多。

二、科学构建结构合理的合作小组。

学习小组的构建是合作学习活动顺利开展的前提组建学习小组，教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照“组内异质，组间同质”的原则，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、成绩、思维活跃程度、性别、性格、家庭背景等方面是不同且互补的，便于学生之间互相学习、互相帮助，充分发挥小组的作用。通常将2-4人分成一个小组，小组构建后，还必须要求每个小组中的成员相互友爱，坦诚相见、民主平等，体现了小组的团体力量和精神。小组的建设过程中，还有一点我们不能忽略，就是小组成员不能固定，应该在运行一段时间后，充分考虑学生的意见，然后根据实际情况对小组进行适当调整。？

三、明确目标、责任分工。

明确的学习目标和责任分工是进行“小组合作学习”的关键要素。分工明确，责任到人才能使小组成员全员参与，并明白各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，使合作学习有序又有效地进行。合作学习特别强调在小组活动中必须明确每个组员的个人责任，以实现小组成员之间的良性互动和合作，要使学生们认识到，他们不仅要为自己的学习负责，而且还要为所在小组的其他同伴负责，也就是小组成员之间必须互相依赖，“荣辱与共”。小组合作学习还要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、数据员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，数据员负责学习数据的收集工作，报告員负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。

四、优化评价、鼓励合作。

为了进一步提高学生的集体观念，激励学生的合作兴趣和意识，保证小组合作学习取得理想的效果，使学生在小组集体中不仅个人努力上进，并且乐于与同学互相合作的良性机制的形成，就必须改变过去单纯鼓励个人竞争的做法和相应的评价方式，鼓励小组成员之间互相合作。在教学过程中对于课堂上设计的活动，我尽可能地让每组后进生先说说自己的想法，然后其他成员进行具有个性的发言，最后由组长进行小结。还有就是容易问题学习稍差的同学答，难度大的学优生回答；对于中等问题学习稍差的同学答对加高分，学优生答对加分少；也可由科代表根据题的难易程度抽号回答。为了避免课改初期学优生抢答，学差生不敢答的问题，可以在组内确定每人每天展示次数，同一个人多次展示时，少加分或不加分，其他人展示多加分，这样就能有效规避每组每次都是相同学生展示的弊病。

总之，小组合作学习并不是为了合作学习而进行合作学习，教师们必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，呼唤教师角色的重新定位，调整教学内容和教学策略，以保证在教学质量稳步提高的同时，使学生在小组合作学习的过程中学会团队合作，提高学生自我表现的自信心，培养学生的自尊心以及一定的社交能力，真正发挥“小组合作学习”这种教学组织形式的优势和价值。