浅谈如何培养学生的语言感悟能力

【摘要】语言感悟能力是学生学习语文必须具备的一种能力。怎样提高学生的感悟力？近年来，在这个问题上，同行们仁者见仁智者见智。结合我十几年的教学经验，我认为：要培养学生的语言感悟能力，教师要善于利用文本引导学生以读促悟，悟语悟意；言的感悟能力是指对语言文字的正确、敏锐、丰富的感受力，《语文课程标准》指出：“加深理解和体验，有所感悟和思考.”“感悟”已经越来越以写促悟，悟语悟境；以谈促悟，悟语悟法；以练促悟，悟语悟情。怎样提高学生的感悟力？我谈几点粗浅的看法：

【关键词】以读促悟 以写促悟 以谈促悟 以演促悟

一、以读促悟，培养语感。

“读书百遍，其义自见。”读书感悟是传统阅读教学经验的精华，它追求以读促悟，让学生通过读书感悟语言文字表达的意思，达到以读促悟，以读悟意，培养语感的目的。我是这样引导学生在读书中培养语感的：

1.自读感悟，培养语感。自由阅读是学生读书学习中最常用的阅读方式，也是培养学生语感的最好的方式。一般情况下，我要求学生在家里，自读课外书；课前预习，自读课文；开课前，自读课文，通过自读粗略理解文章大意等。借助一个个有趣的故事和情节，让学生在自读中理解语言，积累语言，并慢慢养成自读的学习习惯，慢慢提高语文感悟能力。

2.品读悟情，培养语感。品味语言是阅读教学中提高学生的语言感悟能力的重要方式。品味语言，分为四个方式，品词、品句、品读、品章法。在阅读教学中，必须引导学生通过品词、品句、品读、品章法来促进学生的语言感悟能力。例如在教学《钱学森》一课时，因为人物、故事离现在的学生太久远了，要理解钱学森是一个怎样的科学家，他又是怎样的热爱祖国的，仅仅依靠表面的阅读，是很难深刻理解，所以就要抓住钱学森的两处语言描写，进行补充材料式的品读。在师生补充美国给出优厚的条件要留住钱学森、而当时的祖国是怎样的一穷二白的材料后，引导学生通过品读——“我是中国人。我现在所做的一切，都是在作准备，为的是回到祖国后能为人民多做点事。”这句话，让学生在一次又一次的品读中感受钱学森在美国高薪引诱下，面对千疮百孔的祖国却能用坚定的语气说：“我是中国人。”进而感受钱学森多么强烈的回国愿望，多么深厚的爱国情感。加深了学生对文章的理解，增强了学生的语言感悟。

3.默读思考，提高语感。每一篇文章都有其独特的思想情感，每学一篇新的课文，开课时，我要求学生默读课文，让学生一边默读，一边批注，在默读中思考，在思考中理解，在理解中感悟，在批注中运用，感悟文章的表达意图，感悟文章的中心思想，使其读书有所收获，培养学生的语感。

4.品读剖析，提高语感。教材所选的课文，大多出自名人之手，写作技巧各有千秋。例如：《秦兵马俑》，文章的结构方式，段落的构段方式，都采用了总分结构，段与段之间用过渡段承上启下，非常有特点，所以，我在教学这篇课文时，注意引导学生在学文的同时，揣摩文章的写法，让学生在学文的基础上，品味文章的写作技巧，为自己所用，增强学生语言表达能力，提高语感。

二、以写促悟，培养语感。

“不积跬步，无以至千里，不积细流，无以成江河。”有了丰富的积累，才会有良好的悟性。积累包括情感的积累、生活的积累和语言的积累，其中尤以语言的积累最为关键。

要积累语言材料，一靠多读，要广泛阅读课内外读物，在阅读中自读自思、自我领会、自问自解、自求得之，阅读面扩大了，思路就会拓展，领悟力就会提高；二靠多记，要充分利用无处不在、无时不有的语文教育资源，鼓励学生勤动手摘录好词佳句，勤动口背诵精彩片断，使其不断“厚积”；三靠多用，要鼓励学生把摘录的好词佳句运用于平时的口头表达或习作中，使“消极语言”变为“积极语言”，或组织参观访问、制作手抄报、开故事会等活动，使学生在运用语言中增加积累。学生通过“讀、记、用”，为“薄发”储存了丰富的材料，无疑会促进口头语言和书面语言的顺畅表达，促进感悟力的提高。要提高悟性，生活的积累也很重要。教师要鼓励学生不断丰富自己的生活实践，扩大自己的生活视野，在阅读中紧密联系生活，用生活的活水帮助理解，促进感悟。

三、以谈促悟，培养语感。

小学生限于认知能力水平，他们在学习探究中必须更多地借助于群体的合作与交流。因此，我们“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，为学生提供在合作交流中加深感悟的平台。

1.引导合作交流，扩大感悟效应。教学中要精心设计有目的、有层次的交流活动，及时组织学生展开灵活多样的交流，引导他们在合作交流中集思广益，相互补充，以扩大感悟的效应。

2.改进交流方法，提升感悟力度。要围绕教学目的，改进交流方法，刻求学生主动性的激发与培养；要以个性观念指导、服务于整个教学过程，推行个性化交流，让学生用自己的思想、学习方式独立地参与学习过程；要尊重、信任、指导学生，让他们以“交流”促自主学习，以“交流”促自我感悟。

3.扩大交流范围，推进感悟深度。我经常组织学生展开多向交流，引导他们突破条条框框，展开理解上的辩论，多角度的思考，在自主、合作的讨论中，相互进行思维的碰撞，语言的交流，思路的拓展，灵感的激发，从而进一步感悟课文的情、景、人、物，使交流“增值”，感悟加深。在符合科学性的前提下，鼓励学生进行发散性思维，通过课内的交流，将学生引向课外的更深层次的探究，以确保学生进一步深化感悟。

四、以练促悟，培养语感。

“思维是从动作开始的，切断了动作与思维之间的联系，思维就不能向前发展。”思维是感悟的关键，好动又是学生的天性。在语文教学中，我放手让学生动起来，让他们在动手中激活悟性，在演练中深化感悟。

1.表演。苏霍姆林斯基认为：“从本质上讲，儿童个个都是天生的艺术家。”小学生好玩爱动，具有强烈的表演欲和潜在的表演天赋。在教学中，我尽力充分利用学生的这一特点，抓住课文的表演点，结合语言文字训练，组织学生通过表演，使语言文字栩栩如生地展现在学生眼前。同时，学生在表演中融入自己对教材内涵的理解和再创造，这无疑会促进学生对教材的感悟。

2.练笔。以课文为“例子”，组织一些改写、补白、续写等形式的小练笔，也可以通过画图，使学生借助想像将语言文字还原成形象，从而使文字与形象配合，课文与画面互补，以促进学生更好地感悟课文，服务于语言训练。学生通过练笔，在实践中用语言、明含义、展想像，促感悟。

3.实验。有的课文通过实验，可以诱发学生学习兴趣，并在实验中解决难点，落实语言文字的训练，感悟语言描述的情节。

4.操练。有的课文在学习之后，让学生按照课文的介绍动手制作一个模型或同类物品，既能加深对课文内容的感悟和内化，又能培养学生的动手能力、创新能力；有的课文，如说明文、应用文，学了以后，不妨让学生实践操练一下，看是否掌握了课文内容，是否有自己的创新因素。如“三八”妇女节的时候，我组织学生自制礼品写上祝福语送给辛劳的妈妈，培养了学生的动脑，动手的能力，同时又对学生进行了感恩教育。

总之，培养学生的语言感悟能力，就要在平时的教学中引导学生以读促悟，悟语悟意；以写促悟，悟语悟境；以谈促悟，悟语悟法；以练促悟，悟语悟情，并且要长期训练，丰富学生的语言积累，才能培养良好的语言感悟能力。

参考文献

[1]《语文课程标准》（2011版）

[2]《教师论坛》2014年12月总第444期

[3]《小学语文教师》2014年12月