如何提高小学生的写作能力

【摘要】语文教学中作文的重要性不言而喻，其在考试中所占的比例比较高，已越来越受到各方的关注。因此，教师要重视小学作文教学。但目前来看小学语文作文教学尤其是高年级作文教学的现状不容乐观，作文教学的低效问题已成为一个无可争辩的事实。

【关键词】小学作文提高策略

作文是检验学生语文水平的重要尺度，也是促进学生各种能力发展的重要途径，因此作文教学就成为了语文教学不可缺少的一个组成部分，教学生怎样写作文也成为了语文教师的一个重要任务。在作文教学中我尝试了以下几点作法，现与大家共同参考：

一、小学作文教学中的问题

1. 学生方面的问题

首先是学生缺乏写作兴趣和写作冲动，把作文当作任务来完成，而不是发自内心的一种表达需要；其次是学生知识面狭窄，写作素材贫乏，缺少生活积累。不会思考，缺少联想。

2. 教师自身问题

有的教师自身作文素养就不高；有的教师已经不再自己写作，更不用说研读关于作文教学的文章或理论了；有的语文教师本来不是学中文的，文学底蕴比较薄弱，所以在作文教学时他们的指导也只是起“隔靴搔痒”的作用。另外，有些教师在教学中忽略了对学生正确的指导，导致学生在作文时只能“自由发挥”，长此以来，学生对作文只会越来越漠视。

那么我们究竟应当如何上好写作课呢？

一、分解要求，降低难度，激发学生的写作兴趣

我们以往的作文教学，往往要求学生写一篇完整的文章。無论对立意，还是篇章结构、遣词造句等各个方面，都提出了要求，因而学生受到的束缚比较多，即使有一点思想火花也无从写起，为完成任务只好东拼西凑胡乱应付。这样的作文要么支离破碎，要么内容空洞。得不到教师的好评。学生会对作文产生畏难情绪，失去了写作的信心，会对作文形成恶性循环，造成学生作文水平低下。为解决以上问题，我尝试在学生作文时分解要求降低难度，比如写人不要求面面俱到，只要抓住其中一两个方面进行认真观察，写出特色即可，如将人物描写分解为外貌描写、 语言动作描写、神态描写、细节描写等。在进行人物描写训练时，我让他们以本班同学为模特，在一周之内写出三四个有特色的人物形象，再在班内进行交流，让其他同学猜“写的是谁”.然后大家评议哪一方面写得好、人物特征抓得准，哪一些是败笔，需要做怎样的修改。这样做极大地提高了学生观察和写作的兴趣，明白了写人物要抓重点、显特色，不能“胡子眉毛一把抓”.然后在此基础上将观察描写的范围扩大到家人、邻居以及陌生人。经过这样的训练，学生在以后的作文中就很少出现30岁的妈妈和60岁的奶奶只有头发不同的毛病，而且让学生尝到了成功的喜悦，树立了写作的信心。在练习写事时，我将事分解为情节交代、自然环境描写、场景描写等。情节交代主要训练学生复述；场景描写和自然环境描写训练要求学生随时记下所见到的景物和场面，如菜市场、特殊天气、有趣的自然现象、优美的自然景色等。待写完后在班内交流评议，学生积极性很高。对于议论性作文训练只要求学生对自己的所见所闻或有感触的文字材料从某一个角度出发，阐述自己的观点和见解，不要求全面，只要有理有据即可。这样写出的作文，虽不是一篇完整的文章，但为写完整的作文积累了素材。这样做，要求降低了，目标明确了，学生眼中有物了，写起来自然轻松愉快，提高了学生的写作兴趣。

二、引导学生有感而发

学生在作文时之所以犯难是由于心中没感，所以没有写作的冲动。我们都有这样的体会，当我们经历了一件特别愉快或者特别伤心、委屈、气愤等的事时，我们都有把它写下来的欲望；当看到一处非常优美的自然景观、一个特别的人物形象或一个可爱的小动物时，也有写下来的欲望；有时看一篇文章或看一部影视剧也会使我们浮想联翩，这时如果我们下笔去写就会写得充实生动。而一味地闭门造车或生搬硬套是写不出好文章的。因此作文训练可以不限题目、不限体裁，只要有感而发，内容健康就行。这样做培养了学生的写作习惯，积累了写作素材，为学生写好作文打下了坚实的基础。

三、利用影视、图片激发学生的写作兴趣

我们知道阅历是写作的第一手素材，可是由于种种原因人的阅历、认识水平、经验等往往受到许多客观条件的限制，不可能事事亲历。为了扩大学生的视野，读书是一个渠道，看电视、电影、展览也是了解国家大事、放眼全球、接近大自然的一个很重要的渠道。我们的学生正处在活泼好动、求知欲旺盛、好奇心强烈的这样一个年龄段，对于电视节目的喜爱是他们一个共同的爱好，几乎所有的家长一见教师总要诉苦“孩子一有时间就看电视，有时甚至连吃饭都顾不上，你说可咋办？”

对这一情况，我们进行了及时的引导和利用，每周开展一节影评课，要求学生在课上生动地复述所看的电影电视情节，描述电视中所见景色、评论人物形象、演员的演技、感人的情节、有趣的台词，甚至演员的化装、服饰等，可以说信手拈来的都是文章。经过一段时间的坚持，学生的口头表达能力明显提高了，认识事物有了一定的深度，具备了一定的辨证思维能力，作文水平也明显提高了。

四、注重平时的阅读教学，丰富学生的作文知识

阅读和写作是语文教学中非常重要的两部分内容， 在阅读教学中应注重渗透写作知识。 教师要抓住课文的思想内容、结构特点、写作顺序、重点词句等，教会学生围绕中心选材，如何布局谋篇，如何做到“言之有序”“言之有物”，能依据课文的写作、语言和结构等方面的特点，学会随文练笔。 长此以往，让学生在阅读教学中领悟到写作技巧，读写结合，相得益彰。

着名教育家叶圣陶先生指出：“学生须能写作，须能读书，故特设语文课以训练之。 ”阅读和写作是语文教学中非常重要的两部分内容， 习惯上很多教师都是上独立的阅读课和写作课，即采用“读写分离”的模式。 在语文教学中，作文教学是难点，学生对写作文有畏难情绪，“谈文色变”，觉得无话可写，写作时无从着手。 笔者认为阅读教学是融作文教学于一体的，教师要采用“读写结合”的模式。 选入小学语文教材中的文章，都是文质兼美，集崇高的思想境界、独特的写作技巧、流畅的语言风格于一体的优秀之作。 这些文章无论是从整体布局方面，还是从遣词造句方面，无疑都给学生带来很重要的影响， 是学生学习写作的最好范文。 在阅读教学中，教师要有意识地渗透写作知识，让学生领悟到写作方法。

总之，我们在作文教学的过程中， 应该立足于学生的生活、学习和思想认识的实际，培养学生的写作兴趣， 注重积累写作素材， 指导写作技巧，注重作文评改，让学生从“厌”写变“乐”写，真正提高小学生的作文能力。