浅析乡村学校中段 “记景类”文章课型模式

《小学语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”在课改浪潮的推动下，本学期，攀枝花市东区教育局开展了各学科不同课型模式的研究探索。我积极参与了乡村学校中段 “记景类”文章课型模式的研究，今天就谈谈我的研究成果。

一、构建乡村学校中段 “记景类”文章课型模式的原则

（一）学以致用，培养能力。使学生获得知识、提高语言运用能力、开拓思维能力、培养审美感和良好的道德情操。

（二）便于操作，提高效率。为了教师正确把握中段记景类文章的教学，便于课堂上的操作，提高课堂效率。

二、构建乡村学校中段 “记景类”文章课型模式的理论依据

（一）中国学生发展的核心素养

中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。

（二）小学语文的核心素养

1.语言理解能力。能读懂文本的主要内容，了解文本表达上的特点；知道积累优美的、有新鲜感的语言材料，具有初步的语感。

2.语言运用能力。能根据具体语境（语言情境）和任务要求，在口头和书面语言表达中尝试着运用自己获得的言语活动经验，交流顺畅，文从字顺。

3.思维能力。能在阅读、表达等言语活动中，主动思考；能运用想象与联想，形成对客观事物的初步认识，对语言和文学形象的初步认识，具有初步的评判意识。

4.初步审美能力。感受到汉字之美，具有热爱祖国语言文字的情感；感受到人性之美：真善美，具有初步的审美体验。

（三）记景类文章的概念

王国维先生曾言“一切景语皆情语”。“记景类”文章，记景只是手段，抒情即表达作者对生活的某种情感或感悟才是目的。

（四）乡村学校学生现状

人教版小学语文教材中，中段（三、四年级）的记景类文章所占比重较大，同时也是学生必须掌握的一种文章类型。记景类的文章为学生呈现出了一幅幅美轮美奂的画面，但对于乡村学校的学生，阅读和理解这类文章是比较难的。要想引领学生真正走进文本，进行情感体验难度更大。

综上所述，如何有效利用课堂教学时间让乡村学生从文章的语言文字本身去感受情感，感受语言文字的魅力。让乡村学生学以致用，把所学到的记景类文章的写作方法运用到写作中成了课型模式研究的重点。

三、构建乡村学校中段 “记景类”文章课型模式为“自学---交流---点拨----运用”

“自学”要求学生读通文本，自主积累文中好词佳句，以培养学生的自学能力，语言理解运用能力和思维能力；“交流”要求学生能根据提問和方法指导学有所得并大方分享收获，以培养学生的合作探究能力和语言表达能力；“点拨”要求学生能够认真倾听并积极理解学习中的重难点，以培养学生的倾听和思维能力；“运用”要求学生能灵活运用课堂习得的知识，以培养学生的实践运用能力。

四、乡村学校中段 “记景类”文章课型模式具体操作流程为“习——导——明——学——引——测”

（一）“习”即读通文本，积累佳句

操作要领：

1.记景类文章预习时要求学生熟读课文，把生字词和不懂的词分别标出来，通过查字典，标出读音，理解意思，能自主积累好词佳句。其他的预习要求根据每篇课文特点和班级学生实际情况而定。

2.根据乡村学校学生的具体情况，大部分学生回家后家长不能督促孩子预习，所以预习环节尽量在学校完成。

（二）“导”即创设情境，激趣导入

操作要领：

记景类文章导入的方式很多，如：视频导入法、图片导入法、歌曲导入法、谈话导入法、激趣导入法等。教师在设计导入方式时，根据课文灵活处理，做到语言简洁又能激发学生的学习兴趣。时间不超过两分钟。

（三）“明”即明确任务，入情入境

操作要领：利用多媒体或小黑板出示学习目标

根据学段目标和单元重点，结合本班学情，参照教材教参，提炼目标。一节课的目标不宜过多，1-2个即可。

（四）“学”即学习表达，感悟真情

1.自主学习

操作要领：

（1）教师出示检查预习的习题。预习检测题要针对预习任务设计，初步解决生字词。

（2）自主学习时让学生了解课文相关知识，理清层次，整体感知文章大意等。此环节教师出示自学指导（自学内容、自学方法、自学要求）。

（3）在自学的过程中，中年级学生初步学会默读。培养学生自主阅读、自主思考、快速提取信息的能力。

2.合作学习

操作要领：

教师出示要求学生合作学习的问题，合作学习的问题应该围绕本课的重难点并具有一定难度的，注意提炼问题，尽量找“牵一发而动全身”的1-2个问题。教师同样出示合作学习的指导。要求学生先独立思考，再合作学习。尽量鼓励学生大胆发表自己的见解。

（五）“引”即赏读评析，拓展表达

操作要领：

记景类文章教学中，对于重难点，教师该强调的要强调。比如：品读重点词句段，深入理解课文内容；赏读重点词句段，丰富内心体验；评读重点词句段，揣摩表达方法等。旨在引导学生统整归纳阅读方法或文章的写作方法。

（六）“测”即读写结合，梳理方法

操作要领：

教师根据单元训练重点和课文特点设计练习题，不要贪多求全，以培养学生语言运用能力和表达能力为主。还应分层次设计，让各个层次的学生都能有所收获。

本学期，我将这一模式运用于我的课堂中，取得了不错的教学效果。当然，由于学情不同和时间局限，也存在不少还需进一步研究解决的问题。

课改永远在路上，我要乘着新课改的春风，自觉更新教育理念和教学方法，与新课改一起成长。