细读文本 感受情怀

解读教材是每一位教师应必备的专业基本功，而真正做到正确解读教材，深层挖掘教材则需要教师对文本有本质层面的理解。 我国著名的教育家、作家，叶圣陶曾经说过阅读要“潜心会文本，入境始与亲。”由此可见立足文本，对文章进行细腻、深入的挖掘可以对我们的教学起到事半功倍的作用。

叶圣陶先生的《风》是教科版语文教材一年级下册第七课的教学内容，全文共分三小节用儿童化的语言诠释了“风”的特点。“风”没有形状，没有颜色，也没有气味，可是我们在生活中却能感觉到风的到来。“谁也没有看见过风，不用说我和你了。”这句作为每节诗的开头，三节中反复吟唱，这种反复吟唱的形式便于低年级学生朗读背诵，而且也能使学生在朗读中逐渐加深对诗句的理解。这三句话从我们在生活中的角度来写风，交代风的特点。生活中我们无法看见风，因为风是空气的流动，而空气又是无色的。三句话中的“谁”指代的是所有的人，“我和你”特指作者和说者，这样用亲切的语气反复询问，结合生活由一般到个别说明了风的特征时诗句通俗易懂易于理解。每小节的诗句中作者都采用了拟人化的写作手法向大家展示了风的轻柔、风的灵动、风的顽皮。“但是树叶颤动的时候，我们知道风走过来了。”这句很形象地说明虽然我们看不见风，但是我们却能看见风所引起的变化，而从自然事物身上我们充分感受到了风。“走过来了”，很显然用了拟人的修辞手法，把“风”比喻成一个婀娜多姿的少女仿佛正在款款的向我们走来，它们的裙摆轻柔地撩动了岸边的树叶，带来一股清爽的凉风，让我们能真切地感受到“风走过来了”。第二小节中的“但是河水起了波纹的时候，我们知道风在哪儿了”同前一句一样，借助外物的变化来说明“风”的存在，风在笔者眼中仿佛变成了一位温柔的少女，轻轻抚摸着河水，使河水泛起了粼粼的波纹，使河水在風的轻柔抚摸下变得灵动、活泼，仿佛跃然眼前。第三小节中“但是花儿点头的时候，我们知道风来做游戏了。”这一句中，作者继续使用拟人的修辞手法，把风比作顽皮的孩子，在花丛中嬉戏玩耍，与花儿欢乐互动，“风”掠过的地方花儿频频点头以示欢乐，仿佛能听到它们的欢声笑语。这样的写法增强了诗歌的形象性，又充满了儿童情趣与情感，贴近学生生活，容易引起学生的共鸣。本诗借助儿童熟悉的身边事物作为载体，将无形的风描绘的具体可及，仿佛触手可感，仿佛触目可视。用形象表达抽象，用简单来描绘深奥，用熟悉来显示陌生，使学生于清新活泼的形式中学习了知识。这首诗歌既是一首优美清新的歌曲，又是一幅温馨可爱的图画，值得我们品读，值得我们回味。

细读叶圣陶先生的《风》不由得想起了唐代诗人李娇的《风》\"解落三秋叶，能开二月花。过江三尺浪，入竹万竿斜”细读品味，叶圣陶先生的《风》与古代唐人之风，也有异曲同工之妙。唐代诗人李娇也没有看见到“风”的模样，也没有对风有细致入微的重描。但对风的功能却有入木三分的解读。看来古人、前人、今人、中国人、外国人的观察力有共通之处。今天我们教学叶圣陶先生的《风》不妨也运用“仿写”的方式，让学生写一篇习作，让学生学会观察生活中的细微之处，让学会感受诗歌的韵律之美。

翻阅资料我们了解到《风》是教育家叶圣陶先生1932年编写的《开明小学国语课本》400余篇课文中的一篇。这本书倾注了叶圣陶先生大量的心血，开启了儿童文学的先河。上个世纪30年代的旧中国积贫、积弱，文人志士图强救国，少年强则国强，学习知识科学救国正是教育家的胸怀。叶圣陶先生选择了“风”，用“风”来喻人，用“风”来教育人，即“有风骨之人才能成就一番大事业”之意。今日细读叶圣陶先生的作品《风》更是感觉到叶圣陶先生的良苦用心。

深刻研读文本的过程，其实就是与文本对话、与作者对话、与时空对话、与自己对话的过程。在进行课堂教学之前，我们只有深刻了解教材编写意图，研读课标，透彻理解文本，才能准确确定教学目标，设计出适合文本，适合学情的教学方法。只有这样才能让我们的课堂少一点模仿，多一份创新，才能自信的为课堂抹上自己的个性色彩。