在阅读教学中如何实行师生互动

民主平等是现代师生关系的核心，那么如何在阅读教学中实现师生互动，为学生创造宽松、平等又富有创造性的学习环境呢？下面，仅就阅读教学中的初读部分谈一点我的做法和体会。

阅读教师一直以来都是语文教学的难点，而初读教学是语文阅读教学的基础，是精读课文的保障。因此，在这一环节加强师生互动，提高初读教学的实效性是非常必要的。

一、创设互动情境，提高学生的试读能力

课文的试读对于一年级学生来说还有一定的难度。如何让学生愿意读、乐于读，克服畏惧心理呢？我们注重创设情景，通过生生互动，师生互动让学生在合作中，悄无声息的读准字音，读通句子。例如：我在教学《一次比一次有进步》这一课时，在学生第一遍自由读文以后，请学生同桌合作读一读，并提出明确要求：读的人要读正确、读通顺、试着读出感情，听的人要能够至少提出一处优点。同时，指出不足之处。这样，学生在同桌合作的情景中实现互动。最后，根据同桌提出的优点和不足，再试着练读一遍，使学生在积极的合作中顺利的完成了试读任务。又如：在学习《称赞》一课时，我创设了“小擂台”这样一个情境，引导学生先在小组内开展赛读，选出优秀的代表参加班级朗读，鼓励他们向优秀学生挑战，向老师挑战。学生在这样的互动活动中，既保证了全员参与，又激发了朗读兴趣，提高了朗读能力。

二、重视互动过程，培养学生质疑能力

在读通课文之后，我们经常会引导学生质疑问难，以便学生整体感悟课文内容，为精读教学提供生成性资源，这就需要有效的师生互动。

如在教学《称赞》一课时，我们在学生初读这篇课文时，让学生主动提问、质疑问难，使学生的主动性充分调动起来。从而提出了许多不理解但十分重要的问题：谁称赞谁？小刺猬怎样称赞小獾的？小獾又是怎样称赞小刺猬的？等等。在提问中实现了师生的互动，也开始了学生与文本的对话。同时在课堂上，我注重让学生提“两种问题”，使师生、生生、生师之间产生互动。一类是学生自己弄懂了用来考别人的问题，可以说“我来考考大家……”，另一类是学生自己不太理解，不懂或是有不同的看法的问题，用来请教同学或老師，可以说“我请教大家……”。这样教师不仅是教者，也是学者、思者和听者，在教学中教师要适时转变自己的角色，从而为互动合作教学的实现打下坚实的基础。

三、多种途径识字，充分运用互动

初读课文是扫清字词障碍的有效手段，我们可以调动学生各种知识积累与经验，为互动交流提供有力的资源。对于一些重点字词可以用“你是怎么认识的？如何记住它？你认为他是什么意思？你能用它说一句话吗？”等类似的问题，引导学生回忆生活、联系上下文，寻找所学字词的影像，实现师生互动，提高学生积累词语和运用词语的能力。比如我在教学《乌鸦喝水》时，“孩子们，这是一只怎样的乌鸦？这只乌鸦长什么样？”“黑黑的羽毛……”“乌就是黑的意思，谁能用乌组词？”“谁来当‘小老师’说说这个字笔顺？”

四、互动过程中教师的语言要具有亲和力

在互动过程中，教师的语言艺术具有重要的作用，教师的言行都在影响着学生的交流情况，比如我在教学《卖木雕的少年》一课时，我这样引入：同学们，这节课老师再次带领大家去非洲的莫西奥图尼亚大瀑布游览一番，同时看看那里的木雕。不过有个小小的要求：你们要用上文中的四字词语来夸夸它们，好吗？（播放课件）。之后马上提问：昨天我们已经学习了这篇课文，课文主要讲述了一个什么故事？文中谁与谁是朋友呢？但是“我”作为一个游客，怎么会与一个非洲的卖木雕的少年会成为朋友的呢？让我们一起来走进课文。孩子们如临其境，畅游在莫西奥图尼亚大瀑布的美丽景色之中，教师的适时提问，使孩子们身心愉悦的投入到学习当中，再次带着问题默读课文。

总之，在初读教学中，恰当的实行师生、生生、生师互动，充分运用互动，使学生在课堂中自主探究，促进自主探究的人格性的形成，让学习语文成为学生的一种兴趣，体现语文课程标准的人文思想，会让学生更快的进入阅读氛围，有效提升阅读教学质量。