认识阅读作用，夯实课外阅读

【摘要】据调查称犹太人一年读64本书，中国人包括教科书只读4.39本。看了这组调查的数字，令人吃惊。

犹太人酷爱读书，以色列各村镇大多建有环境高雅、布置到位、藏书丰富的图书馆或阅览室。在这个仅有500多万人口的国家，有各类杂志900多种。热爱学习、崇尚读书的气氛，在犹太民族中蔚然成风。而在我们中国，一个人一年阅读量，还包括教科书平均只读4.39本，这反映了什么呢？这反映了中国人对于阅读的忽视。一个人的精神发育，知识积累，视野拓展，需要通过阅读来完成。一个国家的发展，需要拥有知识的公民和劳动者，知识是通过阅读而获得的。当前，阅读的人群减少，造成了现代中国一些人精神的空虚，思想的贫乏，视野的短浅。不得不引起我们每一个国人和每一个教育工作者的反省和反思。

前苏联教育家苏霍姆林斯基也说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。” 课外阅读，则是学生获取知识、开拓视野、积累材料的重要渠道，是全面提高学生语文综合素养的有效途径。让学生进行大量的课外阅读，借助丰富的人类文化精品滋养他们的心灵，充实他们的头脑，无疑会令学生终生受益。我们国家也高度重视课外阅读。新课标明确指出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书。”对课外阅读量作了明确的规定，要求小学阶段课外阅读总量六年制不少于150万字。但目前小学语文课外阅读，还存在盲目性、无计划性、不平衡性、功利性、低效性一些问题，影响了小学生阅读的效果。如何夯实小学语文课外阅读，充分发挥课外阅读的作用与效益，让学生从小养成阅读的习惯呢？

【关键词】语文教育阅读兴趣

一、激发兴趣，变“要我读”为“我要读”。

心理学认为：“兴趣是我们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向，这种倾向是和一定的情感相联系的。”因此，教师必须通过多种途径激发学生的兴趣，变被动的“要我读”为主动的“我要读”。

1、借课文激趣。在布置预习课文时，发动学生广泛收集与课文相关的资料，把课内外阅读联系起来，培养学生收集筛选信息的能力，激发他们的阅读兴趣。

2、借精彩片段激趣。教师可通过讲述某本书中最精彩的片断，把学生的“胃口”“吊”起来时，因势利导，让他们去读这本书。

3、借榜样激趣。“榜样的力量是无穷的。”可以给学生讲一些名人大家爱读书的故事；还可以让班级公认的爱读书的学生交流读书体会。

4、借活动激趣。丰富多彩的读书活动可以激发学生浓厚的阅读兴趣。不同的年级可采用不同的活动方法和形式，不同的学生可选择富有个性的活动方式。如语言智能强的学生可采用讲故事、朗读精彩片段的形式；表演强的学生可把阅读材料改编成课本剧，绘声绘色地表演等。

5、借竞赛激趣。“争胜之心，人皆有之。”通过开展阅读竞赛，调动学生课外阅读的积极性。

二、提供交流平台，展示课外阅读成果

1、举办阅读成果展示会。将学生的词句摘抄本、所写的读书笔记、手抄报以及在各种读书竞赛中所获的荣誉进行展示。

2、举行读书报告会、故事会。让学生互相交流、互相启发。

3、开展读书征文活动。活动后，可授予学生各种荣誉称号，如“读写大王”、“小鲁迅”等。

4、开展知识竞赛活动。活动后，对优秀的学生给予激励，授予“阅读之星”、“读书小博士”称号。

三、适时推荐阅读书目，使课外阅读有的放矢

小学生的认知能力及身心特点，决定了他们在进行课外阅读的时候，离不开教师的有效指导。因此，在小学语文课外阅读中，要在教师的指导下，让学生自主阅读，养成习惯。

“给孩子选择合适的课外读物是教育者极重要的任务。” （苏霍姆林斯基语）在学生的阅读兴趣被激发起来后，可根据他们的文化基础、认知水平、年龄特征和心理特点，适时地向他们推荐合适的课外读物。

1、推荐与教学内容相关的书籍。课外阅读是语文课堂教学的延伸和补充，推荐读物时，可以结合教学内容进行。学习了《三打白骨精》，可向学生介绍《西游记》，等等。

2、推荐与学生年龄特点相适宜的书籍。中低年级学生，可推荐他们读一些童话、寓言、儿歌、谜语、优秀作文等浅显易懂、通俗简短、情节生动、符合他们口味的读物；高年级学生，可引导他们读一些科普读物、民间故事、小说、诗歌、名家名篇等。另外，可建立班级图书角，让每一个学生有书可读。

四、适时进行方法指导，使自主阅读事半功倍。

课外阅读要提高有效性，必须加强阅读方法的指导。可教给学生以下几种方法：

1、摘抄划句法。向学生提出摘录和劃句的要求，要求学生一边读、一边划、一边摘，或妙词佳句、或名言警句、或知识哲理、或问题答案，分门别类地摘录在自己的本子上。摘毕，要写清什么时候、摘于什么刊物、作者是谁。

2、批注“挑剔”法。要求学生在阅读中，解放思想，不迷信作者，发现疑难之处或有不同看法等，就在课文的书页空白处进行批注，发表个人评论意见，对错误、消极的敢于“挑剔”。

3、反复阅读法。要求学生对一些重点文章，或重点章节段落，要反复阅读，阅读时做到眼到、口到、心到、手到，培养“真读书”的本领。

4、质疑问难法：能提出问题，是读书中思考的收获。教师要指导学生读书时学会处处设疑，于探究中释疑、解疑。“一番觉悟，一番长进。”

5、读写结合法。这里所说的读写结合，主要指两种形式：写提要，对读物的内容、要点、基本情节等进行归纳缩写。写心得，写出自己的感想、收获和评价。

课外阅读是语文教育教学的重要组成部分，无论是从提高学生的语文能力来说，还是从提高民族的文化素养来说，都应引起我们每一个语文教师的高度重视。因此，每一位语文教师都应树立大语文教学观，站在民族的高度，认真对待，让课外阅读真正发挥“厚积而薄发”的作用。

参考文献

[1] 姚霞晖.经典诵读开路，夯实读写基础.师道？情智.2011.6