农村双语小语课分层合作学习

【摘要】科学研究表明：人有巨大的潜能，在教学中如何最大限度地发挥学生的潜能？这个问题已引起了我们教育者的关注。我校地处偏远的大西北，中国地圖上最西边的一座城市——新疆博乐，属典型的农牧区中心小学，在校学生一千七百五十五人，目前似以维、哈、蒙、汉四种语言授课的“双语”制学校，2004年民汉合并，根据师资力量、水平、及老师、学生民族成份多。从实际出发提倡即要体现学校特色，又要提高民汉学生的学习质量，教与学的合作模式，这也是为新疆少数民族地区培养人才的原则而实行的一项长远教育探索。

【关键词】农村双语小语课分层次合作学习

新的课程标准处处提倡合作学习，通过学生之间的合作交流来达到提高个人学习效果的目的，无论民汉，每位学生的可塑性很强，伟大的教育家陶行知说过“一个好的老师，每上一堂课都要求教学的安排符合学生的实际学习的可能性，使他们在智力上，体力上、精神上都不会感到负担过重”现谈谈学校全覆盖，进行分层与学生合作学习的收获。

一.针对民族学生的差异，制定分层数与合作学习目标

在教学中紧扣新课标要求，从学生的认知能力，个性差异实际情况，制定不同的教学目标，让学生根据自己的实际学习能力，接受能力，选择不同的学习目标，尽可能使每个学生在各自的发展区得到发展。例如：《两小儿辩日》一文，我将教分两层，基础目标和提高目标，在同学的帮助和老师的引导下理解课文内容，从文中内容受到启发，初步学习人物认真观察分析的态度和科学的思维方法，？自学生字和词语，这部分内容是基础目标，④通过自读理解课文内容并能找出文中的重点词语，体会体会人物对事物的看法，结合实际谈自我的感受，则是提高目标，而就是通过合作来达成。

二.发挥合作中学生的主导作用

1. 进行分组，教师作为引导者要根据学生的之间的个性差异，进行互补型的小组搭配，这样便于发挥每个学生的特长。这种互补性的小组合作可以是两人一组，可以是三至四人一组，也可以是自由组合，形成跨小组性的。让生生之间形成面对面的互动，每个小组成员之间都能做到积极配合。例如中低段的阅读课文的教学，在引导学生通读课文之后，便可以让学生现在小组内交流自己读文之后所了解到的课文内容，还可以互相之间进行评价和辩论。例如《两小儿辩日》一课中让学生就“早上的太阳离我们远还是近”这种说法，进行辩论，同意“早上的太阳离我们远”的为正方，说“中午的太阳离我们远”的一方则为反方。双方学生根据自己的理解、平时的积累以及在网上查阅到的知识进行辩论，不论输赢如何，学生们在辩论过程中能够把自己的不同观点有理有据的都讲了出来。这种学习方式，不仅达到了教学目的。而且使学生对这种合作学习的方式有了一种新鲜感，人人都有发言的权利，人人都处在探讨学习的过程中，让每个学生对文言文这种文体的学习产生了兴趣。

2.小组合作学习要确定学习目的，引导学生进行讨论时要有针对性，合作讨论的问题可以是大家难理解的或是有疑惑的，或是“后进”的学生在全班学生面前感想而不敢说的问题，达成一致性的意见后，再根据本组成员的学习能力来展开讨论过程。例如《金色的鱼钩》一课的难点就是通过理解文中描写老班长神态的语段进而体会老班长前后思想感情的变化。小组合作学习中，可以先让学生独自寻求答案，根据自己的理解找到部分的、零碎的、不完整的答案，然后，通过合作学习，找准了表达人物的情感变化的词语、句子，通过多读、多悟、多交流使小组成员达到共同理解的目的，老班长这一人物的光辉形象自然也就被学生们牢牢记住了。

3.讨论问题时，要把握时间的长短，根据具体 的情况去定，老师要走进学生中，扶持能力弱的人员，引导他们和别人互动。

4.小组合作要达到较好的学习目的，仅仅是课堂组织学习是不够的，课后要根据分组情况，让学生去收集和整理理与文本学习有关的文字、图片或是视频资料。例如《一夜的工作》中讲到总理的工作非常辛苦，生活很简朴，仅看书中的文字内容学生是无法真正体会总理的辛苦与简朴的，学生分组进行收集图片、文字、视频资料过程中却会收获更深的感悟。

分组合作学习是一个能调动学生学习积极性的互动学习过程。但是在小组的学习互动中成员之间不仅要有知识上的交流，更应该有思想、感情上的交流。每一位学生都是独一无二的个体，他们的学习兴趣、习惯在班级中的地位，个性心理层甚至与老师的关系都有差异，尤其是不同语言的少数民族孩子，我们要让每位学生都找到适合自己的角色，在合作学习中积极讨论、交流互帮、互助、开发集体智慧的力量，充分发挥学生的主体意识，使不同民族，不同层次的学生都处于积极参与学习的状态，都能自由畅谈自己的见解。

总之，小学阶段教育是国民教育的基础教育，是人生发展的初级阶段，是学习知识与积累社会经验的最佳阶段，正确的学习方式有利于学生综合素质的形成，我们对教学的方法不能公式化，更不能模式化善于灵活艺术综合运用它，对于不同的农牧区双语学校来说合适的就是最好的，学生喜欢的擅长的就是最好的。