初中数学教学中学生探究能力的培养研究

吴冠常(海南省东方市港务中学 海南 东方 572600)

前言:新课标提出，学校是培养人才的主阵地，将学生探究能力的培养作为重点问题，也是非常必要的。至此，初中教师在开展数学教学的过程中，也应深化自身的认知，并要充分的借助数学学科的特质，来完成相应的培养任务，切实的提升学生的动手能力、探究能力，使其在局限的课堂中获取更多。由此可见，在当前，以此为话题加以分析，是十分重要的。

1 初中数学教学的现状分析

从目前的实际情况上看，在大部分的数学教学中，“灌输式”、“填鸭式”的教学模式是依旧存在的，部分教师由于受到了中考所带来的影响，在课堂教学中就只是为学生一味的讲解知识、传授技能，严重的忽视了对学生动手能力、探究能力的培养，使学生在学习中接受现成知识，这对于其本身数学思维、数学能力的发展，是极为不利的。

至此，在目前的教育形势下，身为一名初中教师，在开展数学教学的过程中，一定要积极地转变自身的思想、思维等，应对学生探究能力的培养加以注重，只有这样才能使学生逐步的养成学习习惯，使其对数学问题、数学知识积极、自主分析、探究等，使其亲身的感受到知识形成的过程，使其的思维能力、基础能力得以双重的提升，为其后续的深入性学习起到铺垫作用。

2 初中数学教学中学生探究能力的培养策略

2．1 发挥激励效用，培养探究能力。人在进行探究、研究的过程中，情感是非常重要的原动力，只有拥有了情感，学生在探究、解决数学问题时才能更积极、更主动，这对于学生数学学习的开展将起到很大的帮助作用。至此，在培养学生探究能力时，教师一定要充分的发挥出自身的激励效用，达到预期中的培养目标，使学生在探究中积极、乐观等，使其获取到更高层次的进步、发展［1］。

例如，在讲授“一次函数图象及性质”这一知识点的过程中，为了大大增强学生在探究中的积极情感，教师就可以促使生活实际与数学知识间的结合，致力于问题情境的创设，使教学效果达到最佳。比如，教师可以将两摞规格相同的碗放置在桌子上，让学生尝试着求出饭碗x与饭碗高度y间的关系，促使学生投入到探究中，使其大胆想象、动手，使其在探究活动中收获更多。在此模式下，可以有效的减轻学生对知识的陌生感，使其在探索中始终的保持积极情感，促使其数学思维、数学能力的发展，将学科价值全方位的突显出来。

2．2 传授学习方法，培养探究能力。人们常说:“教无定法，贵在得法”，而在培养学生探究能力的过程中，也是同样如此［2］。至此，在数学教学中，教师也应充分地发挥出自身的效用，来为学生传授一些相应的学习方法，使其在解决问题的过程中有更多的方法、途径，使其在探究中更加收放自如、游刃有余，达到培养、提升其探究能力的最终目的。

例如，教师可以充分的引导学生，在面临一道数学题时，应先对问题进行全方位的分析，清晰、明了的掌握问题中的已知条件、要知道问题要考量的是哪一知识点;在这之后，教师就可以让学生在此基础上，对这些知识、条件进行分析，并结合已经学过的知识、解题方法等，找寻到解题思路、解题方法、答案，使问题得到解决;最后，再进行相应的归纳、总结。在此模式下，将使学生的探究过程、解题思路更具程序化，帮助学生在最短的时间内找寻到有效的解题方法，促使其的探究能力、解题能力得以双重的提升。

2．3 强化反思指导，培养探究能力。针对于初中生这一群体来说，其的学习能力是比较低的，思考、探究、解决问题的能力还比较薄弱，在实际探究中容易出现思考不全面、解答不正确等现象，急需教师的引导、指导等［3］。至此，针对于这一特点，教师在实践教学中也应将自身的引导效用发挥到最大，让学生明确自身的问题、不足，并进行针对性的改进，使其逐渐的养成正确的探究习惯、探究方法，促使其的探究能力得到本质上的提升。

例如，在“判定全等三角形”的过程中，教师一定要为学生反复的强调判定定理，引导学生掌握正确的探究思路、解题方法，不要遗落一些条件、要点等，以此来增强学生知识探究的正确性、准确性，使其的探究能力大大提升。在此模式下，可以帮助学生养成善于反思的好习惯，使其问题解答的正确率大大提升，使其逐渐的发觉数学学习的魅力，使其收获更多。

结论:综上所述，初中教师在开展数学教学的过程中，有目的、有意识的提升学生的探究能力，是非常必要的。在此模式下，不仅有助于学生学习习惯的养成，使其对问题加以主动、积极的探究，使其的数学思维得以进一步的发展，也能将学科价值展现出来，使学生本身获取到更好的进步、发展。但在这其中，教师也应运用正确的培养策略、方法，以此达到一个事半功倍的效果，为我国人才培养工作的推进助力。