基于开放教育计算机基础课程面授辅导分层教学构想的研究

高国顺(东台开放大学 江苏 东台 224200)

引言:计算机基础课程作为各专业的必修课，但每一位学员的计算机起点不同，这是电大教学面临的现实难点，这就需要教师采取科学的教学方式，使学员既能圆满毕业，也能在今后的工作中发挥功效。本文就电大开放教育计算机基础课程面授辅导分层教学构想进行分析探讨，以推进我国电大开放教育事业的发展。视野。使其意识到计算机不仅是学习媒体，更是一种重要的学习工具，从而提高学习兴趣和效果，并能在各自岗位中很好的应用这一技术［1］。

1 计算机基础课程面授辅导在电大开放教育的作用

目前，国家倡导素质教育，教师不再仅仅是知识的传授者，应该担当起教育教学改革的重任。作为各专业必修课和文化基础教育的计算机专业，不仅需要注重计算机基础知识、概念以及操作的培养和学习，培养和改变其知识架构和层次，还需要借助实用软件，引入最前沿的计算机知识，从而拓展学生

2 以理论的视角思考分层教学模式

在很早以前，我国古代伟大的思想家、教育家是提出了“因材施教”的教学方式，分层教学的方式则充分体现了这一内涵。不仅能很好的将教学要求和学生存在的素质差异矛盾相结合，还能开展以全体学生共同发展为本的课堂教学模式。因而通过分层教学方式的应用，不仅能将开放教育计算机基础课程教学效果有效的提高，还能全面提升学生基本的计算机技术［2］。

3 电大开放教育存在的问题(在计算机基础课程面授辅导教学中)

当前的电大教师在计算机基础课程教学过程中大都沿用传统的教学模式，即千篇一律的先讲解、后训练，一次面授时间大约两小时，一学期进行十次左右的面授辅导课。这样的教学方式很难从根本上激发学生的学习兴趣，学生的实践机会很少，难以全面符合学生生理特点和认知水平。在培养学生的非认知因素方面，难以充分重视学生存在的个体化差异，这就使得教师开展教学困难，学生学习兴趣降低，整体教学效果差［3］。一方面，不管是讲授理论知识或是实践教学，很多教师都采取“一刀切”的教学模式;另一方面，不管是形成性考试或是期末考试成绩，都难以全面体现学生所掌握的程度。由于教学方式单一，因而难以全面顾及学生之间存在的差异，导致学生难以全面理解教学内容，进而学习目的缺乏明确性，学习兴趣的缺乏，最终导致学习效果降低。

4 分层教学方式在开放教育中的作用

在分层教学中，一方面可以让学生在平等中体会教师对他们的尊重和关爱，学生自然而然会喜欢听教师讲课，主动向教师提问，从而拉近了师生关系。另一方面分层教学可以使教师在许多环节做得更好，对学生更有针对性，如备课、上课、作业布置、学习方法指导等。在分层教学中，教师必须始终相信并尊重每个学生各自的兴趣、特长和实际情况，并尊重学生的人格，把激发学生学习、做事的自信心放在首位，使学有困难的学生的无助感、失败感、自卑感得到有效缓解，也使学习成绩优异的学生获得挑战自我、独立创新的快乐。

5 分层教学方式在开放教育中如何实施

针对上述存在的问题，给我国电大开放教育中的计算机基础课程面授辅导教学带来了极大的挑战，为学生分层之后，就需要教师针对层次的不同设定针对性的教学目标，制定行之有效的、合理科学的教学发展目标，从而达到定位、定向以及激励教学的作用，结合学生实际接受能力，开展计算机基础课程教学，使得不同层次学生的计算机技能得到有效的提高。这就需要确定不同的目标，对于低层次的学生，要求其掌握一般的知识技能，能通过电大开放教育期末考试即可;对于中等层次的学生，要求掌握一般的知识技能外，还应确保其基本知识技能扎实，并具备知识的综合应用能力;对高层次的学生，应注重专业技术知识及技巧应用的培训。因而，教师在分层备课时，应以因材施教的思维，并做好以下几个方面:一是结合学生层次的不同，在认知、接受、理解以及思维能力等情况的不同;二是结合每一章节的难易度确定是否需要分层、分几层以及如何分层;三是确定每一节面授辅导课的一般内容与提高内容;四是确保课堂的提问和练习内容的精细化。只有这样，才能使每一位学生在能力有限的范围内，掌握一定的知识，从而使得学生在解决问题的同时提高解决问题的能力。

总之，通过电大开放教育计算机基础课程面授辅导分层教学构想的研究。我们不仅要明白电大开放教育不仅是教育对象的开放，更是教育观念、资源以及过程的开放，使其获取知识的渠道多样化。因而教师需要将教育观念进行转变，引进先进的教育理念，通过分层次的有针对性的教学，为国家培育更多人才。