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数学作业分层的措施探究

2017-12-29王辉

成才之路 2017年34期
关键词:数学作业提升分层

王辉

摘 要:作业分层,不仅能帮助学生巩固知识,还能推动数学教学质量的提升。作业内容应求“异”避“同”,作业量宜“精”避“多”,作业方法应“活”且“变”,这样才能发挥好作业的作用,为教学质量的提升提供助力。

关键词:数学作业;分层;措施;提升;教学质量

中图分类号:G633.6 文献标志码:A 文章编号:1008-3561(2017)34-0098-01

作业分层要面向全体学生,使学生通过作业而提高自己的数学学习成绩,进而促进教学质量的提升。本文结合数学教学实践,就如何实施作业分层的策略进行探讨,使作业的布置能够做到尊重学生的差异性,激发学生学习兴趣,促进学生全面发展。教育家孔子早在两千多年前,就提出了“因材施教”,作业分层就是因材施教的具体体现。

一、作业内容应求“异”避“同”

教师的数学作业布置,一直以来就是“一刀切”,目的就是帮助学生进行知识的回顾和复习。这种难易程度相同、数量相同,层次、档次均相同的作业形式,阻碍了学生个性的发展,不利于学生的成长和进步。每个学生的理解力不同、基础各异,层次性相同的作业,会拉大学生之间的差距,与新课标的要求相去甚远,与因材施教的理念相悖,不利于激发学生的学习兴趣,不利于调动学生学习的积极性。因此,教师在作业的布置上,应避免“一刀切”,要有所区别。比如,在教学绝对值后,教师可以布置下面的作业。1)求下面各数的绝对值:+1.5,-1.5,-6,+6,0,-3,+3,1/2,-1/2。2)在数轴上表示下面各数,并求出它们的绝对值:-3/2,5,-3,5/2,+3/2,-5,+3,7,-7。3)比较下面各数的大小:-2/10和-2/7,-0.5和-2/3,0和|-2/3|,|-7|和|7|。4)填空:如果|a|=4,那么a=( );如果|a|=a,那么a是( );如果|a|=-a,那么a是( )。5)如果|a|+|b-1|=0,那么a=( ),b=( );如果|x-1|=2,那么x=( );如果|x-1|+|x+3|=2,在数轴上画出所有符合条件的点表示x。上面的这些作业,教师可以明确规定,成绩优秀的学生全做,而基础较弱的学生可以做前三题。前三题以基础知识的掌握和基础计算为主,立足教材、立足基础,而后两题则以讨论和拓展为主,注重学生能力的提升,思维的发展,知识运用的创新。这样的作业层次分明,既注重基础,又强化能力,为学生展示自己、提高自己提供机会。

二、作业量宜“精”避“多”

几乎每个数学教师都认为数学成绩提高的关键是多做题,因此,他们秉承 “熟能生巧”的理念,采用“题海战术”来提高学生学习成绩。于是,加大作业量,把学生推进题海里。这样的作业布置,忽略了学生的感受,占用了学生大量的时间。“多多益善”的作业机械重复、无用功增大,使作业效率降低。作业量应该“精”,不在于多。比如,在教学“绝对值”的时候,教师设计的作业是求出下列各数的绝对值:+1.5,-1.5,-6,+6,0,-3,+3,1/2,-1/2 。这个作业存在的弊端是作业量多、做的无效功多,学生只要会求+1.5,-1.5,-6,+6,0的绝对值就可以了,后面的练习是多余的,是时间和精力的浪费。教师作业布置得过多且重复,只能是加重学生的课业负担,既与“减负”的理念相悖,又难以“增效”。学生整天陷于作业堆里,缺乏探究和自主学习的时间,不利于发展学生的数学思维。因此,加大作业量,搞题海战术,是不可取的。

三、作业方法应“活”且“变”

布置作业的目的是巩固知识、强化技能,而长期以来作业布置的方式方法几乎都是围绕计算、证明、推理等形式而展开。比如在“绝对值”教学后,设计求一个数的绝对值、在数轴上表示数并求出这些数的绝对值,通过求数的绝对值而比较数的大小等作业屡见不鲜;在“相反数”教学后,给出一些数,求出其相反数;在“数轴”教学后,为了巩固三要素,让学生在数轴上找到一些数,或者给出数轴上一些点,让学生说出这些点所表示的数,或给出一些图形,让学生判断哪些是数轴、哪些不是数轴;在“函数”教学后,画出函数图像……这类作业虽然是及时鞏固、强化训练不可或缺的,但是日复一日的机械训练,会使学生失去兴趣。因此,作业形式应“活”且富于“变化”。除了设计计算、证明等基本题型外,还要设计一些具有灵活性的作业,让作业“活起来”。比如,在“一次函数”教学后,教师可就目前移动手机话费的问题而设计作业,如市内话费收费是y,包括月租18元,拨打电话按x分钟的计时话费0.1元/分收取,请写出x和y的函数关系式。经常变化作业形式,不仅能拓宽作业面,还能通过“活”且“变”的作业,突出作业的灵活性、生活性和实践性,为作业增趣提效。

四、结束语

作业是教学的重要环节,教师要充分发挥作业的作用,提高数学教学质量。要在尊重学生差异的基础上,注重作业的分层化,还要注重作业的实践化和生活化,使作业丰富起来。要在作业中提升学生数学能力,在作业中发展学生思维能力,在作业中提高学生实践能力,促进学生成长成才。

参考文献:

[1]郭小滦.数学作业分层设计的策略研究[J].数学学习与研究,2015(18).

[2]黄华,顾跃平.构建初中数学作业设计框架,提高作业设计和评价的品质[J].课程·教材·教法,2013(03).

[3]潘虹.基于学生发展核心素养的初中数学作业设计[J].教学与管理,2017(08).endprint

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