强化英语教学培养低年级学生“说”的能力探究

季金宇

摘 要：义务教育阶段英语课程的教学目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，因此，培养学生英语学科核心素养是学生语言发展的需要，也是学生终身学习发展的需要。低年级的学生主要以发展听说能力为主，文章从建立良好的师生关系、开展丰富的游戏活动、搭建多样的展示平台、提供适合的英文歌曲、建立积极的激励机制等方面，对强化英语教学培养低年级学生“说”的能力进行探究。

关键词：英语教学；听说能力；核心素养；语言技能

中图分类号：G421；G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）34-0055-02

随着新课程改革的不断深入，学科核心素养在教育教学发展中的位置愈加突出，这不仅是新课程标准对学科教学的要求，更是学生终身发展的需要。英语新课程标准指出：义务教育阶段英语课程的首要任务是为学生发展综合语言运用能力打基础。由此可见，语言能力是学生必备的英语学科核心素养之一。低年级学生的英语教学主要以听说为主，培养学生“说”的语言技能尤为重要，该技能也是学生语言能力发展的重要方面。教师要通过多种途径培养学生“说”的能力，为学生继续学习打好基础。

一、建立良好师生关系，让学生乐于说出来

语言教学的情感性和交际性决定了师生关系对学生英语学习有着直接或间接的影响。融洽的师生关系是促进教育教学活动顺利开展、达成教育教学目标的关键。它能有效地激发学生的学习热情，促进学生与教师之间的沟通交流，让学生乐于表达。

一年级的学生活泼可爱，他们的笑脸如花般灿烂。学生在译林版小学英语一年级上册第一单元学了“Hello”“Hi”的问候语之后，教师在校园里只要遇见这些可爱的孩子，就会微笑着热情主动地和他们打招呼，一声“Hello”“Hi”之后，便得到“Hello/Hi，Miss Ji”的回复，或热情洋溢，或腼腆羞涩，或彬彬有礼。慢慢地，校园里经常能听到“Hello， Miss Ji”“Good morning，Miss Ji”的亲切问候。课间，教师坐在教室里，乐于亲近学生，与他们交流沟通，他们也喜欢和老师交流，无话不说；课堂上，教师努力营造轻松愉快的学习氛围，和学生一起在玩中学，学生们玩得high，也说得high。

老师真诚的爱与满怀的期待，使一些胆小的学生也受到了深深的鼓舞，勇敢地走出了封闭的圈子，乐于开口说英语了。

二、开展丰富的游戏活动，让学生大声地说出来

英语课程标准指出：英语课程的教学目的是激发学生学习英语的兴趣。低年级学生年龄小，注意力差，而且天生好玩、好动，喜欢游戏，因此，开展英语游戏教学，符合学生的生理和心理特点。它能让学生放松心情，全身心地投入到趣味活动中来，从而让学生更加积极主动地进行表达。

在一年级的课堂教学实践中，教师可开展丰富的游戏活动，以此激发学生说的欲望与兴趣。在教授单词时，教师要教会学生“开火车式”的朗读，教师只说“Little train， little train”，然后学生说“Lets go， go， go”，小火车便迅速开动起来，学生对这样的朗读游戏百玩不厌。在巩固单词、句子时，教师可以和学生玩“魔力眼”的抢答游戏，让学生快速看屏幕上出现的内容，并大声地说出来，比一比，看谁看得准，说得快。学生们个个拼尽全力，唯恐老师没听到他说的内容。在朗读课文时，教师可以和学生们玩“调声机”的游戏，只要学生朗读声音小了，教师就说“让我们把声音调高一点好吗”，学生们便乐滋滋地大声朗读起来。在轻松愉悦的游戏氛围中，学生们抛弃各种顾虑，积极主动地参与活动，大声说英语也成为了他们的一种习惯。

三、搭建多样展示平台，让学生勇敢地说出来

积极的情感态度是学生英语学习的关键。在英语教学过程中，教师应围绕学生英语语言技能发展，帮助学生搭建多样的展示平台，让学生勇敢地表达，拥有展示自己风采的机会，获得英语学习的成就感与满足感，从而保持高涨的英语学习激情，树立学习英语的信心。

教学实践证明：学生越是年龄小，越是无畏。在一年级的教学过程中，教师应努力为学生创建多样的展示平台，让敢于大胆地说成为他们的一种习惯。每堂课前的几分钟，教师可让学生进行歌曲演唱、诗歌诵读、课文朗读等。在教学Story time之后，教师可请学生们进行情景表演。在单元教学时，教师要根据教学内容，适时为学生口语表达搭建平台。譬如，学生学习了译林版小学英语一年级上册第三单元“This is Miss Li”之后，教师让学生家长传了一些全家福照片，让学生们用“This is…”来介绍自己的家庭。此外，教师还可以利用现代工具，为学生搭建展示平台。比如，教师可利用“乐教乐学”平台，让学生利用其中的“才艺秀”展示朗读才艺。在家长们的称赞中，学生对英语朗读充满了乐趣，更有信心。多种展示平台的搭建，让学生在老师的鼓励中学会了勇敢，在同学们的肯定中拥有了自信，学生们大胆主动的表达逐步成为一种习惯，从而提升了学生们“说”的能力。

四、提供适合的英文歌曲，让学生快乐地唱出来

英语学习的方式和途径是多种多样的，唱英文歌曲也是英语学习的一种有效手段。唱，是开口说的另一种形式。唱歌富有趣味性，能够调节紧张情绪，给学生带来愉悦。唱英文歌曲能够帮助学生练习发音，找到重音和语言节奏感，使口腔各发音部位更加灵活，增加说英语的流利程度，为提高学生“说”的能力奠定基础。

对于一年级的学生来说，歌曲的魅力在教学中是毋庸置疑的，他们喜欢快乐地歌唱。在教学过程中，教师除了带领他们唱好教材中“Song time”的部分歌曲外，还要根据教学内容提供适当的歌曲和学生一起练习。譬如，学了“Good morning”的问候语后，一起学唱歌曲《Good morning to you》；学了“mum，dad”之后，一起学唱歌曲《Finger family》；学了颜色之后，一起学唱歌曲《I can sing a rainbow》。在万圣节、圣诞节来临之际，教师可向学生介绍简单的歌曲《Tick or treat》和《We wish you a merry Christmas》，让学生学唱。短短一学期下来，学生们收获满满，这些歌曲常在学生耳边萦绕。快乐的歌唱，促进了学生“说”的技能发展。

五、建立积极的激励机制，让学生主动地说出来

古人说得好，水不激不跃，人不激不奋。激励能刺激学生产生亢奋的学习情绪，创建愉快的学习氛围，提高课堂教学效率。教育学家第斯多惠说：“教育的奥秘不在于传授，而在激励、唤起和鼓舞。”教师要充分发挥激励的作用，使学生产生内在驱动力，主动朝着目标奋进。

在教育实践中，教师要通过激励性的语言、积极的课堂评价、开展竞赛活动等，激发学生主动说英语的热情。在学生积极参与课堂教学、主动表达之后，教师要用“Good！ Great！Nice！”等词语对他们进行口头表扬，并号召同学之间相互鼓励，以此激发学生说的积极性。教师可准备一些印章，凡是课堂上积极主动发言的学生，都在课后给他们盖个“Active speaking”的印章，发言次数多的，课堂表现积极的，再给盖个“Wonderful”的印章。一个个红印章，是对学生一次次的肯定，积攒印章成了学生们的学习动力。为了激发学生说好英语，教师还可以利用“乐教乐学”平台，让学生提交录音，并在平台上派发红花，调动学生的参与热情。教师在教育教学中对激励机制的成功运用，能够促进学生积极投入，激发学生学习的热情，让学生能够主动地说英语。激励是课堂教学的有效手段，教师一定要更好地加以运用。

六、结束语

总之，教师要不断尝试和探究英语教学方法，培养学生“说”的技能。要通过多种教学途径，让低年级的学生“乐于说、大声说、敢于说、快乐说、主动说”，提升学生“说”的能力，为学生进一步学习英语打好基础。

参考文献：

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