关注生成教学彰显生物课堂魅力的研究

何建

摘 要：新课改下的生物课堂不再是封闭、局限的，而是开放的，逐渐成为师生互动、合作交流的平台。因此，课堂上经常出现一些意外情况，也就是非预设性问题。对此，教师不能回避，而要巧妙利用，调动学生的思维，让课堂充满魅力。文章从反思教学、转变观念，借助生成、灵活施教等方面，对关注生成教学彰显生物课堂魅力进行研究。

关键词：高中生物；非预设性；生成教学；思维能力

中图分类号：G421；G633.91 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）34-0040-01

在传统课堂上，生物教学多以预设为主，即围绕“如何教”展开教学活动，很少涉及“如何学”的问题，过分强调教材和教师的权威性。长此以往，学生容易陷入被动的学习状态，缺乏问题意识，习惯于猜测教师的想法，而不是主动思考。对此，教师要更新教育观念，关注生成教学，尊重学生的主体地位，有效激发学生的求知欲，鼓励学生大胆思考，踊跃发言，以此促进思维的汇聚、碰撞。

一、反思教学，转变观念

教师要采取多元、有效的教学手段，灵活处理课堂中的非预设性问题，从而增强课堂教学效果。

（1）正确看待。教师要正确看待学生在课堂上的状态，根据不同的情况搜集资源加以运用，以便及时调整方案，灵活运用生成资源完成教学任务，达到预期的效果。例如，进行“探究植物细胞的吸水和失水”实验时，实验材料的选择是关键的一步，但很多学生事先没有充分了解，在面对实验材料“紫色洋葱鳞片叶和质量浓度为0.3g/mL的蔗糖溶液”时过于随意。对于这一点，教师一开始没有提醒，放手让学生自主进行实验观察。等到观察阶段，有些学生掉入“陷阱”，忍不住发问：“为什么我一直看不清楚细胞？”“为什么细胞质壁分离后无法复原呢？”这时，教师可以让学生回顾每一个步骤，让学生自己寻找问题的根源。不久，学生便找到了答案，原因是实验时不小心倒入0.5g/mL的蔗糖溶液。这样的引导，不仅充分运用生成资源解决了学生的问题，还让学生原本消极的情绪变得积极，更好地投入到实验探究之中。

（2）主动引导。想要灵活处理生成问题，教师就不能故步自封，一味回避，而要主动引导。例如，教学“基因突变”一课时，教师可以设计“如果亲代DNA上的某个碱基发生突变，子代性状一定会发生改变吗”等问题。然后，教师鼓励学生运用已有认知进行思考，生成个性化的答案，在班级中交流与分享。对此，学生们的想法很多，比如有的认为这一性状的形成与环境有关系，等等。可见，教师只要给学生一个机会、一个平台，学生就会给教师一个惊喜。这样，不僅避免了课堂的枯燥乏味，还培养了学生的思考探究能力。

二、借助生成，灵活施教

在课堂学习中，学生会产生各种独特的想法，其中有对有错，有的很可能和教师的教学预设不符。这时，教师就要灵活施教，运用多元化的方式引导学生进行思考，积极解决遇到的问题。

（1）积极引导。在生物教学中，教师经常遇到一些突发情况。比如，学生会不定时地提出问题，有的无关紧要，有的稀奇古怪，还有的生涩难懂。对于这种情况，教师如果回避，就会影响学生的积极性；如果回答了，有时可能影响课堂教学进度，甚至引发一连串问题，无法完成教学任务。这就需要教师运用教学智慧灵活处理，积极引导，带领学生走出误区。例如，教学“细胞的分化”一节时，教师刚讲完克隆羊多利的培育过程，就有一个学生发问：“用克隆技术能培育出克隆人吗？”对于这样一个问题，教师可以略微思考一下说道：“这个问题老师也很好奇，但克隆人的出现会给我们带来很多麻烦，而且违反人类伦理道德，我们要坚决反对。”学生听到回答，觉得教师说得很对。这样一来，不仅帮助学生解决了问题，让课堂教学顺利推进，还培养了学生正确的科学态度，一举两得。

（2）巧用故事。生物知识比较枯燥，缺乏趣味性和吸引力，这给学生的理解造成一定困难。对此，教师可以利用其生活化的特点加以改善。比如，适当引入趣味故事，一方面灵活解决学生的问题，促进其思维的发散，另一方面活跃课堂，调动学生学习兴趣。例如，教师教学“共同进化与生物的多样性的形成”一课时，有学生突然提问：“生长在野外的狼狗与家养的狼狗有什么区别？”对于这一问题，教师可以引入一个故事：从前有三个人，他们分别当了侍郎、御史、尚书。他们三个是好朋友，喜欢开彼此的玩笑。有一天，御史和尚书到侍郎家玩，他们看到了一条狗，为了取笑就故意问侍郎：是狼是狗？侍郎马上明白他们的意图，于是胸有成竹地答道：“是狗。”御史和尚书又问：“何以见得？”侍郎针锋相对地回答：“狼和狗的区别有二。其一，看其尾：垂尾是狼，上竖（尚书）是狗；其二，看其所吃的东西：狼只吃肉，而狗则遇肉吃肉、遇屎（御史）吃屎……”教师还未讲完，学生们就已经笑得前俯后仰。这样的教学方式，不仅解决了生成问题，还有效地激发了学生的生物学习兴趣。

三、结束语

总之，生成教学是高中生物课堂的一大亮点，不仅解放了教师、学生、教材，还照亮了课堂，彰显生物课堂应有的魅力。在生物教学中，教师要更新观念，巧妙引导，灵活施教，利用非预设性问题激活学生的思维，提高学生的能力。

参考文献：

[1]陈维.促进高中生物教学有效生成的实施策略[J].中学生物教学，2014（Z1）.

[2]陈现.优化问题设计激活课堂教学生成[J].中学生物教学，2016（08）.endprint