过程化评价的实践与探索
2017-12-29刘成平李春鹏窦煜明
刘成平++李春鹏++窦煜明
摘 要:教学评价是技工院校教育教学过程的重要环节,教学评价方式的科学性、有效性直接关系到人才培养质量与技工院校的发展。大力推进技工院校教育教学改革,尤其是工学一体化课程教学改革和创新技能人才培养模式,离不开教学评价改革。本文介绍了潍坊市技师学院在教学中积极探索过程化评价方式,把过程化评价贯穿于教育教学全过程,聚焦于学习内容与学习过程,激发师生的学习热情,激励创新,在教育教学实践中收到良好效果的研究探索与经验和创新思考法,与同行交流分享。
关键词:技工院校 过程化评价 创新技能人才 工匠精神
所谓评价就是运用标准对事物准确性、实效性、经济性以及满意度等综合方面进行全面评估的过程。评价方式一般有两种,即终结性评价和过程化评价。前者注重结果,后者聚焦过程。
一、过程化评价提出的背景
为提高技工院校学生职业技能评价的质量,山东省自2013年开始对技工院校的高级工、预备技师层次的学生采取统一鉴定考试(终结性评价)。这种评价方式在一定程度上提高了技能鉴定的質量,但在实施过程中存在一些难以克服的问题。一是职业技能鉴定方法单一。鉴定方法是一次性的理论和技能考试,重结果、轻过程;重理论、轻实践,不能有效地反映出学生在学习、工作、职业素养、团队精神等方面的真实能力和真实学习水平,也难以满足企业对劳动者真实能力的需求。二是职业技能鉴定试题库更新缓慢,与实际脱节。技工院校学生职业技能鉴定的试题库,更新缓慢,存在着局限性、单一性及片面性的问题,鉴定的内容滞后,与学生所学及企业生产实际需求严重脱节,从而不能充分发挥鉴定考试的有效性。三是学校职业技能鉴定组织工作难度大。受场地、设备、时间、材料等问题的限制,统一考试鉴定技能考核部分难以在短时间完成,学校组织难度大。四是政府干预过多且监管不到位,未能有效地发挥企业、院校在技能人才培养、评价、使用等方面的主动性和积极性。因此改革现行的评价方式势在必行。
2014年,人社部96号文指出“进一步推广一体化课程教学,对实施一体化教学的专业进行课程认证和过程化考核”,提出了技工院校学生职业技能鉴定实施过程化评价的新要求。2016年,山东省人社厅22号文指出“要完善技能人才评价机制。根据技能人才培养特色和用人单位岗位要求,在潍坊、青岛、烟台三市部分技工院校开展职业资格过程化评价试点。”如何实施过程化评价?目前全省乃至全国也没有成功的经验可供借鉴,这是摆在全国技工院校面前的一个新课题。
二、过程化评价的基本思路及理论依据
笔者提出的技工院校学生职业资格过程化考核鉴定模式是省内、乃至全国率先比较系统地提出的。这种过程化评价是以国家职业标准和企业发展实际,开发出以工作任务为导向的模块化学生职业技能训练内容,实施一体化教学模式,推行过程化考核鉴定评价学生的职业能力。评价本着客观性、发展性和多元性,重视学习工作过程和体验情况,重视方法和技能的掌握,重视学生之间交流与合作,重视动手实践和解决问题的能力,更加注重学生的成长过程。这也符合国家提出的新课改要求的“以学生为本,关注学生全面发展”的核心理念。
人社部96号文指出要“坚持能力本位教学理念,加强学生职业素养、专业技能和通用能力培养,积极开展职业指导、创业教育,提高学生综合职业能力和就业创业能力”“不断创新技能人才培养模式,切实提高技能人才培养质量。开展一体化课程教学的院校,其一体化专业课程的毕业生学习成绩合格,视同职业技能鉴定合格,直接取得相应职业和等级的职业资格证书。技工院校要及时将一体化专业班级学生信息、教学计划安排、课程设置、过程化考核计划等材料报职业技能鉴定机构备案。职业技能鉴定机构要积极做好技术指导和技能鉴定服务,对实施一体化教学的专业进行课程认证和过程化考核。”笔者学院提出的技工院校学生职业技能鉴定实施过程化评价模式,全面落实了国家文件精神,可以充分发挥技工院校在人才培养过程中的主体作用。
三、过程化评价的实践与研究
笔者学院过程化考核鉴定试点工作,历经两年多的时间,不断探索和完善,逐步形成了相对系统和完善的体系,主要内容如下。
1.明确指导思想和工作目标
以国家职业标准和企业发展实际,构建三位一体的课程体系,开发以工作任务为导向的模块化学生职业技能训练内容,实施一体化教学模式,推行过程化考核鉴定评价学生的职业能力。全面深化教学理念、课程体系、教学内容、教学方法、教学模式、教学评价的改革创新,积极推进国家职业资格证书制度,引导学生掌握扎实的职业技能,促进技工院校教学水平的提高,为经济社会发展提供更多、更好的技能人才。
2.精心研究制定可行性方案
试点方案主要分三级,市局制定了总体试点方案,在此基础上结合实际制定了学院的试点方案,对试点专业(数控车工、汽车维修工、维修电工、中式烹调师)进一步制定了细化、可操作的教学方案和过程化考核试点实施方案。方案提出了提高鉴定质量、促进教学水平提升的指导思想;明确了以国家职业资格标准和企业生产实际开发模块化教学内容,采取一体化教学模式及过程化评价办法,调动学生学习的积极性,全面提升学生职业技能的工作目标;确定了以实行一体化课程教学或采用模块化教学专业(工种)的高级工、预备技师层次的在校学生为实施对象及先试先行、逐步推进的原则。
3.科学合理地设置考核内容和方式
考核的内容,是以国家职业资格鉴定标准和企业生产实际为依据,人社部门重点考核学校试点专业(工种)教学计划执行情况、试点专业(工种)过程化考核实施方案的落实情况。学院每个专业(工种)的教学实施方案、过程化考核实施方案中的学习内容,要与国家职业标准进行对比,力求全覆盖、广覆盖。学院过程化考核的具体方式包括理论考核和技能考核,理论考核包括期中考核、期末考核与日常考核三部分,技能考核包括单一模块和综合模块过关制考核两部分。理论考核和技能考核成绩通过即认定鉴定合格。