在小学数学练习课中如何帮助学生形成自主学习意识

在数学教学中，练习课占了很大的比重，它是使学生掌握系统的数学基础知识，训练技能和技巧的重要途径，也是培养学生能力、发展学生智力的重要途径。可是在我们平时的教学中，练习课教学却存在着极大的盲目性和随意性。没有体现出学生的自主学习，没有激发学生自主学习的兴趣，其效果可想而知。学生的自主学习不仅要在新授课上发光发亮，更要成为新课程理念下的练习课上不可缺少的一部分。那么怎样才能激发出学生在数学练习课中自主学习的兴趣呢？面对种种问题，在教学中我不断地研究反思：新课程视阈下优质小学数学课堂教学模式，更多关注学生的整体发展，特别注重学习习惯的养成，使人人获得生活上的数学。经过三年的新课程视阈下优质小学数学课堂教学结构的实验研究，我们创建先学后教，自主学习的“3.3”式练习课教学模式。我深深的体会到：新课程视阈下优质小学数学课堂上的师生活动，仍然提倡自主探索、动手实践、合作交流。鼓励学生先独立思考、探索，再合作交流。交流过程中首先关注中等生，然后鼓励学优生发表有创新的想法，最后帮助学困生理解，达到基本要求；体现人人都能获得良好的数学教育。在练习课的教学中可以从以下几方面引导学生自主学习。

一、自主探究，合作交流

少教才能多学。练习上教师应该放开手脚，多给学生一点思考时间，多一点活动空间，多一些表现机会，创造一切条件发挥学生的主体地位，引导学生积极参与到学习生活中去。加强练习课中生与生间的交流，实际上是发挥学生主动学习的精神，培养学生的参与意识和创造能力。鉴于此，我们必须注重学生之间的个别交流和分组活动，积极鼓励学生质疑解疑，并采用多种激励机制。努力为学生创造一个团结、友爱、互助的学习氛围，激发学生自主学习的兴趣。

课堂教学应该是“生生互动，共同发展的”的节奏：一方面是学生积极参与勇于尝试；另一方面体现的是教师的行为素质。教师好比足球场上的教练员和裁判员，具有指挥和评判的职能，而学生是运动员，球（问题）在学生之间踢，教师是不能轻易上场踢球的。如“时分的认识”的练习课中，我针对学生已经认识整时、整时半的基础，不是先让学生进行问答式的钟面认识，而是直接让学生在钟面上拨出7时36分。交流时展示一个学生拨的钟面，其他学生观察评议，围绕他拨得对不对，哪儿不对，为什么不对，怎样改正，自己拨的与他的一样吗，谁拨的更准确一些等问题进行交流。学生在判断、评议、比较、改正的互动过程中练习了7时36分的表示方法。

课堂上我还有目的地安排一些学优生和学困生之间的交流，由学优生向学困生介绍学习经验和方法，学困生在向学优生请教疑难问题，努力在班级中创设互帮互助的氛围。有时我也调整一些学困生之间的交流，让他们互相交流进步中的体会。久而久之，孩子们会学数学，自主学习的意识也增强了。

二、精心设计，练习多样化

练习课上，要使学生有自主学习的兴趣，达到巩固知识的目的，就必须设计多样化的练习，避免单一、枯燥的练习。要有意识地创设各种情境，为不同学习程度的学生提供表现自我的机会。无论在开课还是结尾，或是操作、提问、概括、练习等环节，创设问题情境，设法使学生体验成功的快乐，从而产生学习兴趣和激情。

人民教育出版社小学数学室主任王永春在小学数学课堂教学结构的思考中指出：数学来源于生活，但不等于生活，需要经过一定的设计成为学生学习的材料。情境不一定都来源于生活，数学本身的素材也可以成为引入的情境，有的时候也可以没有情境，直接引入所学知识。 现在是一个开放的时代，没有唯一正确的模式，要探索各种内容、各种类型的课堂教学的最合适的模式。

例如，在小数除法的练习课上，我给学生创设了逛超市的情境，以小组为单位进行购物练习，让学生拿一定数量的钱，去买自己看中的商品，并根据商品单价，用小数除法算算自己能买多少。这样的练习情境一出来，学生的自主学习兴趣立刻提高，连平时皱着眉头学数学的孩子也跃跃欲试起来，练习效果很不错。

此外，在设计练习题时，教师要设计适合儿童心理特点的吸引学生愿意学的灵活多样的练习形式。如一题多变、开放题、找朋友、做医生等，让学生通过练习，提高学习兴趣。例如，在口算练习时，主要形式有：听算、打手势算、抢答、举卡片、猜算式。这些形式很受学生喜欢，他们学习的热情非常高涨。同时还要设计不同类型、不同层次的练习题，满足学生不同层次的需求，照顾不同层次的学生，使学生始终保持高昂的学习热情。摘苹果、拔萝卜、出手指、点灯笼等各种各样的数学游戏，更是学生喜闻乐见的练习形式，可以有效调动学生学习的积极性。

三、贴近生活，让孩子树立数学思想

数学问题源于生活，同时服务于生活，“新课程标准”也指出：“小学数学教学强调从学生的生活经验出发，将数学活动置于真实的生活背景中，在教学的过程中，教师应联系学生的生活实际，引导学生亲身经历数学知识形成与应用的全过程，使学生感受到生活中数学知识无处不在，生活中无处不用数学。”只有学生觉得所学知识在生活中很有用，能帮助自己解决一些实际问题，他们才会主动学，爱学，激发学生自主学习的兴趣。

例如，学生在生活中经常需要购买文具，在工程问题应用的练习课中，我出示这样的问题：小明星期六去大鹏文具超市买文具，所带的钱如果全部买笔记本，可以买10本，如果全部买铅笔，可以买15支，现在他先买了4本笔记本，剩下的钱，还能买多少支铅笔？由于问题贴近于学生的生活，平时也都有购买文具的经历，所以学生表现出浓厚的兴趣，经过一番思考，学生把它当作工程问题应用题很快解答出来。

四、通过实践，亲历解决问题的乐趣

“新课程标准”指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探究与合作交流是学生学习数学的重要形式。”

在课堂教学中，让学生动手实践，从中获得知识，可激发学生的学习兴趣，同时使他们深刻地理解知识，并有效地运用。因此，在练习课中，教师可据问题情况而定，合理安排让学生去实践，解放他们的手，让他们敢动；解放他们的口，让他们敢说；解放他们的脑，让他们敢想。学生在活动中学，在活动中乐，对于练习课学生还会没兴趣吗？学生也由被动学习变主动学习，达到激趣乐学之目的。自主学习的意识愈加强烈。

例如：在圆的面积练习课中，我让学生走出教室，带他们来到学校石桌旁，说：“同学们，你能求这个圆形石桌面有多大吗？”同学们跃跃欲试，有的说：“用卷尺量出石桌面周長，求出它的直径，再求它的面积。”有的说：“用直尺直接量出它的直径，再求面积”。其中一个学生说：“桌面无圆心，你怎么确定直径？”在辩论中，在动手操作中学生已置身练习中，有了主动学习的兴趣，达到了练习课上的效果。

（作者单位：丹东市宽甸县第二实验学校）

（责任编辑：杨强）