基于核心素养的中小学书法课程体系的建构与实施

2014年3月30日，教育部正式印发《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，一个崭新的概念——“核心素养”，首次在国家文件中被正式提出。2016年9月13日，《中国学生发展核心素养》正式向社会发布，引发强烈反响。“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，用以指导、引领、辐射学科课程教学，彰显学科教学的育人价值，使之自觉为人的终身发展服务，使“教学”升华为“教育”，这是从“知识核心时代”走向“核心素养时代”的必然要求。

书法是中华民族文化的结晶、精髓和象征，是中国哲学思想影响下的艺术形式与文化形态，体现着博大精深的文化内涵和巨大的文化魅力。书法教育被教育部纳入中小学课程教学体系，既是继承与弘扬中华民族优秀文化的一场及时雨，也是国家交给中小学的又一项教育重任。书法课程是实施书法教育的主阵地，也是提升中小学生核心素养的有效载体。落实國家课程、开发地方课程和校本课程，为弘扬书法艺术文化，推进书法教育教学改革，实施课程育人、实践育人、文化育人及全面育人打下了坚实基础。

一、建构书法教育特色课程体系

课程是特殊的文化形态，具有其自身的价值和特质。书法教育特色课程体系的整体建设应突出开放性、民主性、创新性，致力于学生核心素养的培育以及个性的打造，开发适合学生发展和满足学生多样选择的特色课程资源，引导和鼓励师生大胆探索实践。在建设过程中要特别强调学校、教师、学生、家长等多方参与，强调主题目标式开发，体现社会需求、文化视野与中国特色等课程内涵，结合校情、学情等特点，力求在“融合”上下功夫，对国家课程进行地域性补充和完善，增强课程的地方适应性，促使课程结构完整和丰富，从一元走向多元，让学生在教育教学活动中充分体味书法的丰富内涵和文化价值。

（一）注重与学生发展需求相融合

促进学生全面发展，是校本课程开发、实施的出发点和落脚点。书法教育教学要合“人心”、符“学情”，立足于学生个体发展，培育核心素养。要让学生喜欢书法，教师就必须得了解学生的需求，走进学生的心里，想学生之所想，教学生之所需，让学生的心灵得到自由，个性得到解放。教师应根据学生特点和实际情况，对书法教育教学内容进行选择、整合和再创造，进行课程的“二度开发”，增强书法教育教学的吸引力。例如，针对学生整体书写水平薄弱的现状，可开发《例字描摹本》，提供从笔画、偏旁到例字的描红、仿影、双钩、单钩、对临、背临、意临的版本，对学生有更细致清晰的范本和书写方法的指导，利用课上课后的时间进行自主观察、对照、练习，形成自主练字的能力；针对学生书法文化教育知识欠缺的现状，可开发《说文解字资源库》，收集整理汉字构字发展史，采用字体图片和动画演示的形式，让学生了解字源字理和汉字的结构规律，巩固汉字的记忆；针对学生品德修养意识淡漠的现状，可编写《古今书法名人故事及作品赏析》，引导学生“要学写字，先学做人”，达到“以字立人，以字修身”的目的。

（二）注重与教师专业特长相融合

培育学生的核心素养，关键在教师。教师是校本课程的建设者，课堂教学的实践者，学生成长的引领者。校本课程的开发、实施必须与本校教师的专业特长相结合，要本着“人是第一要素”的原则，仔细分析各教师的专业特长。例如，在书体上，有的擅长楷书，有的擅长行书，有的擅长隶书，有的擅长篆书；在工具上，有的擅长铅笔书写，有的擅长钢笔书写，有的擅长毛笔书写；在章法上，有的经验丰富，有的见解独到。学校应充分利用教师间的优势互补，促使书法校本课程的开发与实施走向系统性、专业性和完整性。还可以将教师的优秀书法作品汇编成教材，供学生学习，让教师及其作品成为真实鲜活的书法课程资源。

（三）注重与综合实践活动相融合

书法文化是培育学生核心素养的源头活水，但文化是静态的，活动是使文化“活”起来，发挥育人功能、培养学生品性的根本手段。可结合公民教育、爱国主义教育、养成习惯教育、国际视野教育、心理疏导、消费与生命的教育等主题，开展形式多样、内容丰富、新颖别致的书法艺术综合实践活动，形成系列化、常态化的活动课程。例如，开展走进书法碑墙、与校园文化设计师对话、班级文化鉴赏、书写格言警句、迎元旦“书法鉴赏游园会”“提笔就是练字时”的习惯展示等活动课。还可以举行“小小故事会”，通过讲书法家小时候学习书法的故事，引发学生学习的热情；开办“书法小擂台”，和本班同学互相切磋书法技艺；布置“书法小天地”，及时展示学生的书法作品；组织“书法之家”比赛，让家长与孩子共同参与，将书法教育向家庭、社会推广，有效促进社会文化的发展。同时，在普及基础上，开展好书法特色社团、兴趣小组活动，发展学生个性特长，使其获得更加专业的、长远的发展，鼓励学生参加各级各类书法竞赛，充分展示自我，获得成功体验，提升核心素养。

（四）注重与校园文化建设相融合

中小学生书法核心素养的培育不是一支笔、一摞纸、一本字帖就能达成的，而是关涉到多个层面，其中，校园文化建设就是一个很重要的方面。学校要站在学生长远发展的角度，创建适宜的书法文化环境，提供必要的基础条件，并持之以恒地坚持，方能培育出学生的书法核心素养。学校要规划出书法专用教室、作品展览厅，设置书法文化走廊、书法实践墙、书法科技走廊、书法艺术橱窗，让学生了解中国书法文化的历史渊源、演变过程、辉煌成就及艺术价值，感悟历代书法名家生平故事和人品修养，体验文房四宝的艺术魅力，使其在墨香满园的文化氛围中提高书法意识，修炼文化内涵，激发不断学习书法的强烈兴趣和愿望，让校园文化资源成为学生开放的书法课程。

（五）注重与各科教学渗透相融合

加强学科间的教学渗透，大力拓展书法文化教育渠道，是提升学生核心素养的有效途径。书法与语文相连、与数学相应、与音乐相通、与美术相贯，与其他的学科都有融通的可能性。例如，语文教学中，可利用有关“汉字文化”的资源，展示汉字的演变历程，交流对汉字文化的认识，感受书法的文化魅力，还可以把楹联文化与书法艺术相结合，体验楹联与书法共有的艺术之美；数学教学中，可利用几何知识来帮助探究汉字的结构规律，汉字造字原理是描摹自然万物，随物象形，汉字的结构就是一个个几何图形；音乐教学中，可利用旋律、节奏等知识，来帮助认识书法艺术中的运笔、章法，巩固书写技能；美术教学中，可利用构图知识来帮助掌握书写的章法等，还可以把中国画讲究的空间布白、统一协调等原理运用到书法结构章法之中。同时，要通过各科老师齐抓共管、相互配合、共同督促，不断培养学生良好的书写习惯，注重对学生课堂练习、作业书写的严格要求和规范引导，巩固学生从书法课上所学到的书写技能，达到学以致用的目的。

（六）注重与多维立体评价相融合

评价是尊重学生主体地位，调动学生学习书法积极性、主观能动性的重要环节，也是书法课程建设的重要组成部分。教师的评价不必求全，而应有计划地在每个阶段制定合理的目标，着重指出学生在某一方面存在的问题，督促其循序渐进地改进。评价应该是绿色的、多元的、开放的、立体的。在评价方式上，可采取分层评价，关注学生的差异，保护学生的个性；自我评价，让学生进行自我反思、自我教育、自我完善、自我发展；生生互评，取长补短，共进双赢；口头评价，师生间的面对面交流；书面评价，师生间无声胜有声的对话；体态评价，用眼神、微笑、点头、手势等来传达，有趣并富有人情味；家长评价，形成家校合力，注重情感激励与立人引领；成长档案评价，寻求进步的轨迹，清晰展现个人成长历程，等等。在评价语言上，以鼓励为主，但同时也要适当指出不足之处，让学生明白进一步努力和发展的方向。在操作层面上，例如，自我评价时，教师要引导学生对照原帖进行比较，看其结构、笔画存在的差异，多加体会；生生互评时，教师要引导学生对书写的作品评头论足，谈发现，谈收获，诸如间架结构安排是否合理、笔画间距是否均匀、运笔方法是否到位、卷面是否干净整洁等等，让学生彼此间相互提醒、学习；成长档案评价，可通过校会演讲、读帖交流、作品展示、走进社区、与书法家笔会互动、艺术节等形式，对学生的观察力、想象力、思维力、创造力等进行培养与训练。每个过程，学生都会留下成长中的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面的足迹，最终形成核心素养。

（七）注重与文化精神内核相融合

德国著名哲学家黑格尔认为“中国书法最鲜明地体现了中国文化的精神”；著名法籍华人艺术家、哲学家熊秉明视中国书法为“中国文化核心的核心”；中国现代画家、散文家、美术教育家和音乐教育家丰子恺强调“中国人都应该学习书法，须知中国的民族精神，寄托在这支毛笔里头”。因此，书法教育不可或缺人格教育，不可忽视精神导引。深入中国文化的内核，传承中国艺术精神，是书法教育的重要目的与核心内容。例如，以“汉人尚气、魏晋尚韵、唐人尚法、宋人尚意”的人生价值为主线，编写《我眼中的书法发展》，让学生感悟到中国书法艺术历史的源远流长；以“中庸之道、中和之美”的儒家文化为主题，编写《书法与情操》《书法的价值》，让学生感悟到美好和谐的内涵；还可以编写《我眼中的书法与哲学》，让学生感悟到中国书法所体现的阴阳相生的辩证思想；编写《我眼中的书法与人生》，让学生感悟到中国书法所体现的特有的生命情态和精神。通过这些书法课程的学习，促进学生精神文化、价值认同和核心素养的全方位提升。

（八）注重与科研课题引领相融合

针对书法教育教学发展需要，开展课题研究，既能有效指导教师正确开展书法教育工作，也是书法教师个人专业成长的捷径。学校可组织书法教师积极申报各级书法教育专项课题，以课题研究带动理论学习和实践探索。例如，开展“看、描、临、评、改——五步尝试法”研究，探究对学生进行具体指导的有效流程，有助于逐步培养学生自主写字的能力；开展“写字与育人的关系”“书法教学评价标准”等专题研究，可以提高书法教育教学的针对性和实效性；开展“书法核心素养与适合的教育”“核心素养背景下的书法课程建设”等研究，可以引领书法教育教学向纵深推进，实现师生核心素养的共同发展。

二、建构书法课程实施保障体系

构建书法课程实施保障体系，是提高学校书法教育教学质量的前提条件，能增强中小学书法教育教学的内驱力，最大限度地提升学生的书法素质能力和核心素养。

（一）确立课程实施理念

长期以来，国家“大一统”的教育模式忽视了城乡差异、区域差异等问题，致使不同版本的书法教材都具有一定的局限性。学生是一个个独立的、鲜活的生命个体，存在较为明显的差异性，教师在遵循国家课程政策、标准和重大原则要求，完成好“规定动作”的同时，要切实改变书法教学以教材为唯一教学资源、统一课堂、统一课程教法的观念，紧扣学生核心素养发展这一时代课题，关注每一个或每一类学生的特殊性，并在此基础上实施分层教学，采取分组学习、分类指导、设计层次练习等方式。例如，在书法教育教学中，教师要将学生的个别差异视为教学的组成要素，从学生不同的水平、兴趣和学习风格出发，设计差异化的教学内容、过程等；要以“人人进步”为教育追求，采取激励探究、适当匹配、有意失配、适度指导等策略，为学生提供自主选择、自主学习的机会，满足不同学生的学习需求，使每个学生的自身潜能得到最大限度的开发和富有个性的发展。

（二）完善课程管理机制

学生核心素养的形成需要通过教育教学实践得以落实。对此，学校应积极探索、建立和完善基于学生核心素养发展的课程管理机制。

一是组建书法课程开发机构。由课程专家、学校校长、教师、学生、家长共同组成书法课程开发委员会，并成立课程建设领导小组，专门负责课程开发具体工作。在学校工作计划中，要以专门的版块进行阐述，同时制定相应的课程开发实施方案，明确分工，纳入岗位职责对教师进行考核，并由校长直接参与指导和检查工作落实情況。

二是建立书法课程开发前期论证制度。将课程类别与名称拿到学生中去征求意见，发放问卷，开座谈会，让学生自己确定感兴趣的领域和知识。鼓励、倡导学生借助图书馆、资料室等途径多方收集文本资料，培养学生的学习能力，推进学校书法课程建设的特色发展、可持续发展。

三是落实书法课程教学管理。在管理形式上，学校可以安排专职副校长分管，教务处和教科室配合，学校书法教育研究中心和书法教师具体实施执行，班主任、其他科任教师和全体学生共同参与。在管理内容上，主要包括书法课程管理、过程管理（程序、环节）、教学模式管理、活动时间管理、方法指导管理、质量管理等等。

（三）强化教师队伍建设

教师是影响课程实施效果的重要因素，在学生核心素养的发展过程中扮演着转化者的角色。要培育学生的核心素养，教师必须具备必要的专业素养。书法教育作为一项专业性很强的工作，需要打造一支数量足够、会写善教、观念先进、相对稳定，且与素质教育相适应的书法教师队伍。根据学校实际，可采取专、兼职相结合的方式配备书法教师。既要注重提高每一位书法教师的基本功，又要注重提高书法教育专业团队的素质修养和执教能力。

一是开展培训。坚持学校培训和社会培训相结合，采取“走出去”（有计划地选派不同层次的书法教师到高等院校、上级教科研机构培训学习或组织教师到书法教育先进学校参观调研）、“请进来”（定期邀请知名教育专家给书法教师“洗脑”）、“自己讲”（以“书法沙龙”形式开展校内研讨）等途径，提高书法教师的教育教学水平。

二是强化练功。建立书法练习制度，学校要合理安排，确保教师的练字时间、练字质量和数量，可采取集体练和个人练相结合的方式，使教师在练习中不断提高、创新和升华。建立书法教师考核制度，定期考核，强化练字意识。

三是教师垂范。充分发挥榜样引领作用，教师在备课、批改作业、课堂板书时都要做到工工整整地书写，为学生作出示范。例如，做到书写规范，不写自由体；做到书写认真、端正，书写时表现出起笔、运笔的韵律以及结构的美感，切实起到表率作用。

四是政策引领。编制书法教师培养规划，大力推进“书法教育名师”“优秀书法艺术园丁”培养工作，着力培养一批书法教育学科带头人，建立一支书法教育骨干教师队伍，提高书法教师开展教育科研和指导书法活动的能力。充分考虑书法教师工作的特殊性，落实书法教师应有待遇，激发书法教师主动参与的积极性，稳定书法教师队伍。

“核心素养”，作为素质教育再出发的起点，不是先天遗传，而是经过后天教育习得的，是支撑“有文化教养的健全公民”形象的心智修炼或精神支柱。书法植根于中华优秀传统文化土壤，体现了中国哲学思想与审美理念，蕴含着中国艺术精神。中小学书法教育，能让学生品味书法艺术所体现的中国文化“和为贵”的传统价值观，让“和”文化及其衍生思想给中小学生以精神和灵魂的滋养，从而使其获得能够适应社会生活和自身可持续发展的核心素养。

（作者单位：重庆市开州区教师进修学校，重庆市开州区汉丰第六小学）

（责任编辑：李阳）