基于儿童社会性发展的课后实践活动设计

“儿童社会性发展”是指儿童为适应社会生活所表现出的心理和行为特征，而形成的符合社会传统习俗的行为方式和能适应当下社会发展的各种能力。

在《品德与社会课程标准》中有这样一段话：“本课程要注重学生在体验、探究和解决问题的过程中，形成良好道德品质，实现社会性发展。”显然，品德课程培养孩子的最终目的是“实现社会性发展”。因此，课程设计与实施要注重联系学生的生活实际，引导学生在实践中发现和提出问题，使他们在亲身参与丰富多样的社会活动中，逐步形成探究意识和创新精神。只有具备这些能力，才能实现社会性发展。

品德课程中，儿童社会性发展的培养并不是简单的数字叠加，也不能只靠课堂40分种单调地讲解，它需要一个更长期有效的方式来促进儿童适应社会的能力。而课后实践以它独有的优势（时间充裕、空间开阔、方式多样、承接自然），成了儿童“社会性发展”最好的沃土。那么，如何在课后实践活动中促进儿童社会性的发展，需要遵循几个原则：

一、以社会性发展理念引领活动

品德与社会的课后实践活动一直以来都是课程教学的重要组成部分，教学的有效实施和深度开发都离不开实践活动。但是很多实践活动设计的立足点，只停留于一课或一个单元的教学目标而已，并没有站在一个人终身发展的目标上，缺少了一个科学、可持续发展的规划，导致有些会产生偏离，有些过于片面，有些可能毫无价值。

因此，首先要以一个正确、有效、具有终身发展观的理念来支撑实践活动，以面向儿童未来、促进良好社会性发展为总纲要。

以六年级下册主题单元内容“我们共同的世界”为例，涉及到教材部分的分别是：第一单元我们爱和平，第二单元为了美好的生存环境。

《不平静的世界》课后实践：观看影片《拯救大兵瑞恩》。

（一）充满科技

未来社会必然是充满科技的，从生活到工作，从休闲到娱乐，都充斥着各种高科技、现代化的产品和服务。互联网的运用及普及，会达到一个惊人的地步，这样的社会需要我们的学生拥有开阔的视野、不断自我提升的学习力等。以上活动的第一条“找到合适的方法”观看影片，学生可以运用网络搜索看，可以借光盘看，途径方法多种多样。

（二）关注人文

人文就是未来人类文化中的先進部分和核心部分，即先进的价值观和规范，集中体现是重视人、尊重人、关心人、爱护人。简而言之，人文即重视人的文化，重视人的教育。这样的社会就需我们从此刻起，教会学生平等、民主、和谐、自由、诚信等社会主义核心价值观。再看第二条的内容，是让学生在认识战争的同时，更多地能反思战争，以关注“人”的角度来审视战争，这就是人文价值的核心内容，也是儿童社会性发展的启蒙引导。

（三）发展快速

未来社会的趋势之一，不管是传统行业，还是新兴事物，生命周期都将缩短，不进则退，变化、创新才是生存的生命源。在这样一个快速发展、变化的社会中生存，需要什么？需要具备灵活的适应力。当面临一个新环境时，如何快速融入新的人际交往圈；当一个人孤助无援时，如何快速地找到一个有力的团队，有效合作解决个人无法逾越的难题；当停滞不前，找不到方向时，如何提升自己主动进取和开创精神。

一个人的力量总归是有限的，一个人的信息也始终是狭隘的，依靠团队，能分享更多、得到更多。如这个活动中设计的第四条，如果我们能观看每个孩子推荐的不同电影或书，那获取的信息量或者知识将是无法估量的。

二、以社会性发展活动充实过程

以往课后实践常以一种“显而易见”的方式来呈现，便于检查，便于评价。但以“方便”为目的去做活动时，活动本身应该载有的体验、感悟等教育意义就大打折扣了，显得极为苍白和无力了。回顾本人之前做的实践活动，发现更多的是关注了实践的结果而非过程，也谈不上“以学生社会性发展”为目标。那么，这些实践也就只能留于表面，敷于形式，变成一个重结果、轻过程的“伪实践”了。

从根本出发，活动本身不应该只看结果，更应从过程入手，在过程中感悟、分析、判断、总结等。这样的活动设计不是简单给予一个主题，需要在设计中注意几下几点：

（一）综合式

《放飞和平之鸽》课后实践活动：钓鱼岛到底属于谁？

问题一：采访父母，他们认为钓鱼岛属于哪国？理由是什么？

问题二：调查钓鱼岛的历史和争端后，你的结论是什么？说说理由。

问题三：你认为怎么解决这个争端才最合适？为什么？

活动的设计尽量以“综合”为主，不要单一停留在于“品德”这门学课上，也不要只注重一种能力的培养，尽可能多地把学习的触角伸向不同的学科和不同的领域。如在这个课后实践中，第一个问题的内容就涉及到语言的沟通和表达能力，而涉及的内容不是单一的品德，而是历史，这就是跨界学习能力的培养。

再看第二条，完成这个任务需要学生对于钓鱼岛历史的前因后果进行梳理、提炼，并形成自己观点，进而锻炼了学生判断、分析、选择的能力。

这种开放式的实践活动，能带给学生从动眼观察到动脑分析，最后到动手解决问题的一个完整的学习过程。这样的学习活动更符合学生能力的习得，也更利于学生适应社会能力的提升。

（二）自主式

《科技造福人类》课后实践记录方案：过一天没有电的生活。

问题一：一天中遇到了什么样的麻烦事？

问题二：你是如何解决的？（举例一二，有照片可粘贴）

问题三：如果体验活动延长到一个月，你愿意参加吗？为什么？说说感受。

一个符合学生良好社会性发展的实践活动，应该使学生具有主动探索、研究的欲望，应该能激发学生的好奇心。如《科技造福人类》的课后实践，能让学生深入感受科技带给我们便利时，也让学生体验一天没有电的生活。这个有趣的设定，本身就激起了孩子的好奇心，会促使孩子回家尝试这样的实践活动，让本课所要达到的教学目标就在孩子的实践中升华了。事实证明，只有自发研究、主动探索才是突破难题、获取成功最有效的方法，才是适应未来社会的不二法门。

（三）合作式

《科技是把双刃剑》设计这样一个活动角：回收废电池。

四个人合作（A、B、C、D）， A和B两人共同负责去一个小区上门回收废电池，C负责联系本市区废电池处理单位，D负责上网查找如何处理废电池的方法。

团体合作是未来社会中每一个人所要具有的重要能力之一。越来越多的事实表明，“单打独斗”的做法远比不过一个团队的合作，所以在设计活动方案中，加重团队的合作环节是必不可少的。这种合作式的实践活动对象可以多样：同学与同学，同学与家长，同学与老师。活动分工灵活安排，每一种分工尽量体现不同的能力锻炼。分工时，科学分组，依据学生的能力水平、倾向、 性别、个性特征等划分，每组4～7人不等，学生根据特长担任不同的角色。

（四）体验式

学生亲身参与社会活动和交往实践，在与客观事物的相互作用中，所获得的直接经验和感受是最为深刻和有意义的。这里讲的“体验”是建立在“社会活动”基础上的，是需要真正融入到社会中去的，不是靠脑子“想象”就能解决的活动。这样的活动首先要考虑到它的安全性，因为并不是所有的实践活动都适合体验式，如《向“白色恶魔”说不》；其次是可操作性，最好简便可行，又能触动学生心灵，带来颇多收获；最后，体验可以是认知、情感，也可以是行为技能，根据实际情况灵活运用。

《我们只有一个地球》为了让学生深切体会人口增长的速度与地球生存现状之间的紧张关系，设计了找车位体验活动。

问题一：在商业中心寻找停车位花了多少时间？

问题二：找到停车位后，有怎样的感受？

问题三：你打算下次怎么去商业中心？

首先，这个体验活动，对于居住在城市的孩子来说，难度不大，但是体验效果却是令人印象深刻的。在这样一个具有强烈时代特征的体验活动中，孩子们自然能感受到人口的快速增加导致“人均空间”的极度减少。

其次，“下次打算怎么去”以一个指向未来的体验式话题，引导孩子们尝试以不同的方式出行，如公交、地铁、自行车等公共交通设施，以期待其获得一种缓解城市交通、减少能源损耗的方式去体验一下出行，为“我们只有一个地球”尽一份力。

三、以社会性发展评价拓展能力

教学评价是教学活动中的重要组成部分，它特有的导向、激励、诊断、监督、教育等功能可以在教学活动中，对学生的思想与行动产生久远的影响。而这种影响的大小又取决于评价活动的结构及运行机制的是否合理有效。社会实践活动同样也少不了评价的运用。与传统评价不同的是，以社会性发展理念所倡导的实践活动，也必然需要一种“人文”化的评价方式。它首先要尊重每一个主体——学生，从尊重每个学生的原有基础出发，允许他们的差异化表现，肯定其个性表达。所以，这是一种具有科学性的、可持续性的发展性评价方式，也是一种以鼓励为主、以平等为首的赏识性评价。

（一）重视学生的个性发展

评价不仅是为了了解儿童的学习结果，更重要的是通过儿童丰富多彩的学习过程，尊重每个儿童在品德与行为习惯、生活态度和探究能力方面的个性发展。每个儿童都是个性鲜明的个体，教师作为评价的主体要充分引导不同孩童的不同发展，而不是禁锢孩子张扬的个性，使他们成为千篇一律的“机器人”。教师要不摒弃任何一种有创造力的想法，不扼杀任何一种有张力的个性，尊重、接纳，合理地引导，使孩子们成长为一个个独特的个体。

（二）尊重学生的价值取向

一个人的价值观往往与之成长的家庭环境和社会背景相关联，一个孩子的价值观判定并不是简单的“对”与“错”之分，更应是在成长过程中所体现出来的一种人文观、世界观。因此，我们首先要有尊重的意识，学会尊重孩子的想法。如果我们简单地用“对”与“错”来判断，那会是一种不负责任的价值评价。

（三）强调学生的成长过程

实践活动本身就是一个“成长”的过程，需要学生付出自己的努力。而每个学生作为个体，在语言、文化、能力上千差万别，不可能在每个活动做到十全十美。比如收集废电池的环节，有些孩子语言表达能力很强，很好地完成任务；而有些可能不善言辞，在活动中“磕磕绊绊”，前者固然优秀，但后者就没有可取之处了吗？当然不是，后者愿意去尝试，并能得到一定的收获，就是成长，就是一种能力。因此，强调学生的成长过程就是以每个学生发展为本，正视这种差别，记录他们的成长过程，详细收集能体现成长过程的种类资料。

通过发展性的评价，教师不但能够评判每个儿童不同的发展水平和学习状况，而且更能帮助儿童不断积累成功经验，使他們更愿意主动参与到实践活动中去，拓展其社会发展性能力。

（作者单位：浙江省桐乡市振东小学）

（责任编辑：杨宁）