“图书漂流”：让阅读延续，让思想交流

“图书漂流”是人们追求自由阅读的一种方式。活动中，投漂人以开放的心态与他人分享书籍。它的兴起源于上世纪六七十年代的欧洲，读书人将自己读完的书随意放在公共场所（如公园的长凳上），捡获这本书的人可取走阅读，读完后再将其放回公共场所或将其“漂”出手，让下一位爱书人阅读。这种既没有借书证，也不需付押金，更没有借阅期限的好书共享方式，就是“图书漂流”。作家萧伯纳曾说：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们交换，各自还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，却拥有了两种思想。”这句话也很好地诠释了“图书漂流”活动的主题思想。

笔者通过两年的实验研究发现，这种富有个性化的课外阅读方式，极大限度地给更多的孩子提供了阅读好书的方向和机会，使儿童阅读真正实现了林语堂倡议的“自动读书，让读书成为一种自由的探险，一次魂灵的壮游”。那么，如何让图书真正地在师生间“漂流”起来，而不至于流于形式呢？

一、“漂”开去，给阅读打开源源不断的活水

新教育研究院院长许新海博士曾这样描述我们的教室：“教室是图书馆，是阅览室；教室是实践场，是探究室；教室是操作间，是展览室；教室是信息资源库，是教师的办公室。”图书漂流活动，是一段文明美丽的奇妙旅程，它将孩子们有限的个人书籍资源聚集在一起，汇聚成源源不断的书源，把教室变成了一个触手可及的阅览室。

那么，如何将教室变成学生喜欢的阅览室呢？ 我们建立了富有创意的“班级书柜”——让班级成为阅览室。“图书漂流”要想在班级内部有效运行，需要高度的社会资本积累、家长的大力支持和同学间的高度信任。为了让图书真正在班级“漂”起来，我们做了周密的计划和精心的准备。

（一）创意书柜，打造孩子自由阅读的空间

学校理想的读书状态，是学生随时随地都能顺利地拿到自己想看的书，津津有味地读起来。阅读活动从选书开始，选书的先决条件是要有一批近在手边的书，能随时让孩子进入读书状态。经过细致地考察和认真地规划，我们在班级专门设置了阅读区域，根据各班的具体要求添置了两个富有童趣的书架，让学生一进教室，就能看到书柜上的图书，并能自由选择自己感兴趣的书，激发阅读的欲望。我们还张贴了一幅幅关于读书的名人名言和温馨提示语，开辟了读书专栏，如“新书推荐”“阅读快递”“阅读周星”等，宣传漂流意义，展示阅读成果。我们在图书下面还摆放了阅读成长夹，放的是本班所有同学有关阅读的资料，包括阅读手册、漂流卡、心得、小报、读书“小明星”竞选材料等。书柜周围留有足够的空间，便于孩子选书时自由走动。阅读区还设有修补图书处，放置胶水、剪刀等工具，为孩子们修补图书提供了方便。孩子们在修补的过程中懂得了书要珍惜，从而在培养了爱书、惜书的好品质。我们还采取學生自主管理图书的办法，推荐1～2名学生作为班级兼职图书管理员，负责图书的“漂流”服务工作。

（二）渲染氛围，激发孩子参与“漂流”的激情

为了营造出浓郁的活动氛围，激起孩子参与“漂流”的激情。我们在课余时间，时常会绘声绘色地给孩子们讲述“漂流瓶”与“漂流图书”的故事，激起孩子“漂流”的欲望。我们印制了“漂流”活动宣传资料和“图书漂流倡议书”，并利用网络向家长们宣传“图书漂流”的理念“知识因传播而美丽”“心灵因交流而贴近 ”，“图书漂流”口号“漂流书香 、漂流信任 ”，赢得了家长们最大限度的支持和协助。

我们举行了别具特色的首漂仪式。活动中，师生一起动手，布置阅读环境，设计读书标语，班级张灯结彩。墙壁上、廊道里处处都有醒目的读书标语，整个校园充满浓郁的书香。每一位同学都成了图书“投漂人”。每本书的扉页都贴有一张漂流卡。漂流卡的尺寸略小于书籍封面，版面安排可以自行设计，主要内容包括班级、姓名、投漂时间、放漂寄语。“寄语”温馨诱人，有的同学希望和大家分享自己的藏书，但又舍不得放弃收藏，于是他会设定漂流规则“亲爱的书友，我非常想珍藏它。所以，在全班同学都读过后，请最后一位同学将书漂到我手中。”有的同学对有些书不想再收藏，甘愿无偿给大家共享，于是，他会设定漂流规则 “亲爱的同学们，赠人玫瑰，手有余香。此书我所爱，提供给大家，如您很喜爱，此书无需回，可在最后一名漂流者阅读后收藏。”活动中，学生拿着自己喜爱的图书，在“求漂人”面前声情并茂地朗读着“放漂寄语”，热情洋溢地推荐自己的图书，争着成为“图书漂流”首漂人。在精彩的首漂仪式后，首漂者们带着各具特色的图书交给班级图书管理员，放入班级“图书漂”流架。

（三）确定宗旨，制定个性化的“放漂”规则

为让活动有序、有效不至于“触礁沉没”，各班建立了具有班级个性的“放漂”规则，明确了漂流的时间、方式以及注意事项等，如下是我班的规则。

让图书“漂”起来

亲爱的“漂友”们：

图书漂流，一个分享快乐、传递友情的读书游戏。你只要漂出1本书，就可以分享来自其他同学的大量漂流书，充分实现阅读资源的最优化。

怎样参加呢？很简单！

1.制作漂卡。“放漂人”认真制作漂流卡，并贴于扉页。漂流卡上包括姓名、班级、放漂时间、图书名称、内容介绍、推荐理由（亦可是读后心得）。

2.分类编册。班级图书管理员将收到的图书分类编册，并放在班级漂流书架内。在漂流过程中如发现破损，要协助读者及时修补，并告知班级老师。

3.珍惜图书。珍爱每一本漂流的图书，阅读时保持图书清洁和页面完整，为能让更多的漂友分享阅读的喜悦，建议每次领取一本。

4.阅读周期。为使每本书都能得到充分漂流的机会，最大限度发挥其价值，图书阅读期为一周，最多停留不超过两周时间。如遇生病不能来校，请家人代为送还；如提前读完可转漂给其他同伴，但同伴要按时将图书返还给管理员。

自此，愉快的漂流分享之旅开启了。

二、“流”起来，使活动拥有无限发展的空间

在师生的共同努力下，大量图书在班级“漂流”起来。那么，如何让图书的阅读生命永远“漂流”下去，全方位打开学校图书流动的闸门呢？我们又轮流经营诱人的“走廊书吧”和设立孩子向往的“漂流驿站”，将年级营造成了阅读场，把学校变成书香地。

（一）轮流经营诱人的“走廊书吧”——为年级营造阅读场

为了让好书漂流的范围更广，我们在班级漂流的基础上，又开展了年级漂流。起初，我们采取了班级集体漂流，在年级部主任的协调和班主任协助下，以班级为单位，由班级图书管理员组织，将图书在年级各平行班间依次互换、整体漂流。后来，我们又充分利用了校园的走廊，运营起了“走廊书吧”，让学生一踏入校园即步入在书海，沉浸于书香。“书吧”设置在每层楼梯的拐角处、教学楼的连廊处。明艳亮丽的墙壁书架、舒适精致的小长椅、绿色植物和精美的装饰品等，营造出了一种自然、温馨的阅读氛围。“书吧”采用开放式管理模式，采取班级轮流服务制，有明确的“书吧”管理制度和年级“漂流”规则。学生从学校图书馆和家中挑选出各类漂流的图书，整齐地展放在书架上。每当课间或午休时候，这里人头攒动。同学们纷纷驻足在书吧前，或坐在凳子上，醉心阅读；或斜倚在一旁的走廊，三三两两，细读品味，分享快乐，志愿者们热情地为大家服务。学校定期评选“图书漂流”的优秀班级、优秀管理员和志愿者，保证了“漂流”活动在年级长期开展下去。“走廊书吧”让校园少了一分喧闹，多了几丝书香，成为校园文化中一道亮丽的风景线。

（二）设立孩子向往的“漂流驿站”——把学校变成书香地

“漂流活动”要能发挥最大效应，必须不断补充和均衡书源，扩大孩子阅读空间，把学校变成书香地。为此，学校又设立了6个孩子们向往的 “漂流驿站”。在每层楼的中间专门腾出一间教室，四周摆放了书架，室内设有阅读区、操作区和嘉宾区。根据不同年段孩子心理特征，学校购置了多功能组合沙发等设施，舒适安逸的阅读氛围受到了学生的欢迎。“漂流驿站”的图书大部分来自于学校图书馆，每月图书馆的管理员都会依据图书内容、学生年龄和学生需求等因素，将图书搭配成“营养套餐”，分成若干小组，集中“放漂”到各驿站，这样让更多沉睡的图书流动起来，不至于造成图书馆资源的浪费。这部分图书属于共有资产，“漂流”后明确归还。也有部分来自于师生及社会各界爱心人士的捐献，均贴有“漂流图书”专用标签，“漂流”后履行手续后可以收藏。站长根据情况每月举行一次“漂流图书”捐赠仪式，不断补充书源。

“驿站”实行站长负责制，管理日常事务。设有总站长1名、副站长6名、管理员每班1名（轮班制），每天及时到岗值日、检查、服务，每周统计一次《阅读漂流驿站登记册》，并及时上报学校，及时修补损书、缺书。为了迎合孩子们的兴趣，“漂流驿站”还定期举行一些活动，如“我喜爱的一本书”推荐活动、“好书大家谈”沙龙、“作家聊书”大讲堂、“学长赠我一本书”仪式等等，培养了孩子们持久阅读的品质。为了能让图书得到可持续“漂流”，学校积极推动“漂流驿站”与家庭、社区、图书馆、共同体兄弟学校之间的联动“漂流”，更是实现了图书资源的均衡配置，极大地满足了孩子们阅读的需求。

三、“沉”下去，让活动结出硕果

苏霍姆林斯基说过：“要天天看书，终生以书籍为友，这是一天也不断流的潺潺小溪，它充实着思想的河流。如果没有童年丰沛的阅读给予的心灵润泽， 在其精神发育史上终将留下无法弥补的遗憾。”在“阅读漂流”过程中，如何进一步激发孩子们持久的读书热情，培养良好的阅读品质，使他们爱读书、善读书、会读书呢？我们的“图书漂流”活动需要“沉”下去，“实”起来。

（一）留足时间

营造沉浸状态的阅读环境很重要。美国著名语言学家、阅读专家克拉生博士指出了持续默读的策略：每天做一点，而不是一次做很多；不要在乎时间长短，而要在乎孩子们的关注效率，阅读也需要常常有一点饥饿感。在活动中，我们留足时间，让学生沉浸于阅读，激发和满足孩子的这种饥饿感。在学校，我们利用早读课、午间10分钟开展阅读推荐与交流，大课间后20分钟让学生静心lt8+XZPsVoqE6teJLWe7Yw==阅读；开学初，通过家长会向家长们宣传课外阅读的重要性，并告诉家长每天回家作业时，阅读课外书是一项常规作业，需半个小时，并要在所有作业之前完成。我们通过“校信通”发短信提醒孩子和家长。这种“饥饿”策略使得学生想方设法挤出时间阅读以获得满足感。

（二）寫“漂流”日记

没有交流的阅读是无趣的。随着持续默读的不断推行，满足了“饥饿感”的孩子们，往往在“饱餐一顿”后，都有分享和交流的欲望。读书日记记录了他们的阅读时间和自己的读后感，为交流提供了可能。“漂流日记”采用合页式，插在扉页后的插袋里。这样，每一本“漂流书”都有了一份特别的“漂流日记”，为孩子们提供了交流讨论的机会，展示了“漂友们”的才华。孩子们在交流的过程中分享了别人的快乐，掌握了阅读的方法，提高了语言表达的水平，始终保持着高亢的阅读热情。

（三）制定“求漂计划”

《义务教育语文课程标准》对小学生的阅读量提出了明确的要求，这就需要我们引导学生有计划地进行阅读。计划是实现目标的蓝图。美国著名的广播、电视节目主持人费迪曼教授为18～80岁的读书人推荐了一份规模宏大的读书计划《一生的读书计划》，这份计划启示我们，阅读是要有持之以恒的毅力的。特别是“互联网+”时代，我们更需阅读计划。“互联网+”给生活带来的最大改变就是阅读，“视听”阅读的读者可以占到纸质阅读读者群的一半左右。人们的阅读呈现“碎片化”“泛阅读”的趋势，阅读急功近利，主要是为了消遣和放松自我，对于纸质的经典阅读，常常拈轻怕重，浅尝辄止。

在阅读漂流活动中，我们倡导天天阅读，读优秀作品，读经典之作，读系列作品。我们会结合名家、名师的推荐，列出一份必读书目，作为学校阅读考级的要求，再引导、鼓励孩子结合自身兴趣，制定出自己阶段和年度的“求漂计划”，包括姓名、求漂书目、求漂理由等项目。同时，学校还根据学生的“求漂计划”购置新书，用于完善“漂流”书源。孩子有了阅读计划，就能脚踏实地地实现自己的阅读目标，有利于他们阅读主动性和持久性品质的养成。

（四）兑现“漂流”承诺

“图书漂流”不仅是对知识的分享，更是对阅读者素质的考验。“图书漂流”过程中，难免存在丢失或被私藏的情况。面对这种情况，我们又起草了一份《诚信“漂流”承诺书》。

诚信“漂流”承诺书

亲爱的漂友们：

图书漂流，流淌的是知识的芬芳，传递的是文明的风尚。无论你多么钟爱“漂流”的图书，都不能破坏规矩，违背诚信，将它占为己有，因为这样活动就会因你而触礁沉没。为此，我们承诺努力做到以下几点：

1.善于分享。请让更多的同学获得阅读的机会吧！“漂流”的图书不管你怎样喜欢，都不能在你的手里停留超过两周，请在两周内让图书重新回到老地方。

2.学会尊重。每本书都有属于自己的故事，请你遵守规则并完整忠实地在“漂流日记”上写下你的体会。

3.懂得爱惜。加倍爱惜所得到的每一本书。如发现图书有严重损毁、污渍，而“漂流卡”又上无任何相关说明，请及时到管理员那里登记说明；同时，活动中一旦发生丢失或被私藏的情况，为了保证“漂流”活动的顺利进行，请按原价或同书赔偿（不论新旧）。

“束之高阁”不是书的最后归宿，让我们遵守游戏规则，让图书“漂流”得更远些吧！以上是所有诚信“漂友”应做出的承诺，我们会认真执行。

所有参与“漂流”的同学都在承诺书上郑重地签了字，孩子们在活动中争做有爱心、有责任心、有公德心、讲诚信的人。

（五）开展多元评价

为使“图书漂流”得以深入，我们开展了丰富多彩的阅读评价活动，分享孩子们的阅读成果，展示他们读书成长的足迹。

各班级根据本班特色开展“个性传漂”活动，通过演讲比赛、读书汇报会、手抄报、名言书签和读书感言卡片等读书竞赛活动，丰富了孩子们的学习生活，使他们在阅读活动中始终保持满腔的阅读热情。我班的“读书沙龙”得到孩子们的青睐。活动前，师生和主讲嘉宾共读一本书（或相关主题的书），然后在班上或驿站里，针对该书开展关于这本书的讨论和延伸阅读活动。活动中，读者可发表自己的看法，畅所欲言，嘉宾再针对该次沙龙主题深入阐述，嘉宾与读者现场互动，营造轻松的阅读谈话氛围。

学校根据阅读考级方案制定《“童年的风景”阅读考级案》，各年级开展了“分段晋级活动”。晋级内容分为必读书目和选读书目，采用口头抽测的方法对学生阅读的数量和质量进行考评，考级结果进行公示和奖励。分段晋级不断强化了孩子们的成就感，让他们带着这份小小的成就感幸福、持续地阅读下去。

“漂流”活动中，我们特别注重多元评价，让教师、家长、同伴、自己能从不同角度发表各自的看法。评价的纬度也是多元的，对于能及时完成自己阶段性阅读计划的，我们给予“最佳漂友”的称号；能够完成年度阅读计划的，而且阅读考级优秀的学生和家庭给予“阅读明星”“书香家庭”的称号；对于积极参加“漂流活动”，并且成果丰硕的，我们评他为“阅读达人”、聘他为“阅读小博士”，邀请他参加和主持各种读书活动……这些评选活动，周周有、月月搞、年年评，不断地将“漂流”活动推向高潮。

苏霍姆林斯基说过，“对所读东西的领会取决于阅读过程的情绪色彩：如果一个人渴望读书，阅读的时刻给他带来欢乐，那么所读的东西就会深印在他的意识里。精神高涨的状态、研读书时的喜悦——这些是一个强大的杠杆，用它能够把大块的知识高举起来。”“图书漂流”活動，掀起了一场课外阅读热潮，让图书在流动中发挥最大价值的同时，激起了孩子的阅读热情，唤起了孩子惜书爱书、分享藏书的意识。在活动中，孩子们渐渐感受到课外阅读的无穷魅力，稳定了课外阅读的兴趣，促使阅读行为与热情向更深层次发展，孩子们喜欢上了阅读，学会了阅读，陶醉于阅读，在阅读中寻求到了快乐，在快乐中得到了成长。

（作者单位：江苏省盐城市大丰区实验小学）

（责任编辑：李阳）